慕课实践的体会与再认识北大李晓明-首都师范大学教师教学发展.ppt

翻转课堂：利用MOOC改进校园教学 从“课堂内?课堂外”到“课堂外?课堂内” 从“讲授主导的学习”到“研讨提升的学习” 例子 与传统方式比较，学生对这种先自学 MOOC材料，后课堂讨论方式的看法 学生们为什么会去学慕课？ 体验更好的教学内容与过程 更有效地学习知识（时间进度适合自己） 获得证书，追求一种自我实现的成就感 补充新知识，换一份更好的工作 老师或学校的要求 有大量希望受更好教育的学生 北大的第一张慕课证书 （大学化学） 卞江老师 有很多爱学习的学生 证书虽然“不值什么”，但带来快乐 老师为什么要去教慕课（事前）？ 尝试新事物的乐趣 对自己的教学有信心，乐意广泛传播，憧憬同时教成千上万学生的兴奋 社会责任意识，感到这是个机遇 学校的鼓励与支持态度（一等公民） 北大为什么让老师们教慕课？ 提高北京大学的教学水平 相信利用MOOC相关技术能起到大范围提高校园教学水平的作用 辐射北大优质教育资源，社会责任与贡献 相信MOOC相关技术能让我们低成本地提供开放课程，同时也是校园教学活动的一部分 促进中国高等教育事业的发展 相信MOOC的生命力，同时也意识到有许多理论与实践的问题待解决，带头实践和研究 北京大学：为什么做这类事情 提高北京大学的教学水平 相信利用MOOC相关技术能起到大范围提高校园教学水平的作用 辐射北大优质教育资源，社会责任与贡献 相信MOOC相关技术能让我们低成本地提供开放课程，同时也是校园教学活动的一部分 促进中国高等教育事业的发展 相信MOOC的生命力，同时也意识到有许多理论与实践的问题待解决，带头实践和研究 动员、鼓励、培训广大教师开展“翻转课堂”实践 －－“小班教学”的一种普及形式 在较大范围实践“翻转课堂”的基础上，不断挑选比较成熟的作为MOOC推出 帮助其他学校做MOOC；基于实践、融于实践，开展MOOC观念下大学教育教学活动及其管理研究 雇主将怎么看慕课？ 人力资源市场的信息不对称现象是困扰当下社会经济发展的一个基本问题，文凭已经不是一个具有有效区分性的信号 课程证书，尤其是带有身份认证的名课程证书，将要比有些文凭更具有争取到“面试机会”的作用 文凭＋成绩单 课程证书＋ 大数据分析的学习行为记录 慕课为什么能提高高等教育质量？ 质量高低 质量级别 MOOC支持下的教学模式 传统教学模式 让优质教育资源得到广泛辐射 班级平均人数：48，中位数：29 让优质教育资源更加优质 利用MOOC平台完成讲授和各种异步互动的功能，教师反而能有更多的时间与学生（本校）面对面互动 一旦一门课上的学生成规模，学生之间的互动就会发挥重要作用，甚至超过教师 规模，既是MOOC的目的，也是MOOC的手段！ 看课程论坛上的一个例子 学习大数据的分析带来新认识 慕课对我们的机遇和挑战 重新思考（设计）自己的课程 教学内容的组织，学习效果考核的方案 若兼顾校内学生，则还有线上线下活动的互动 熟悉慕课平台的功能和局限 不一定自己操作，但熟悉平台有助于优化设计课程活动。 熟悉视频录制环境和工具 镜头前都会有点紧张，但是可以习惯的 更强调老师需要“为学生着想” “课程为王” 将来会形成一种课程市场，有市场就有竞争 不同的人分别讲同一类课的情况会很普遍 例如，现在Coursera上一共约有400门课，其中社会网络分析类的就有4门 未来，哪个学校的活跃MOOC多，这个学校就有影响；哪个国家的活跃MOOC多，这个国家的高等教育就有影响 对于教师个人，一门广受欢迎的慕课会是个人价值的一种体现 每个学校都有值得开出的慕课 我的体会 对于MOOC这样的事物，教师中蕴藏有极大的积极性和创造性 以课程开设（≠建设）为牵引，看来是一条鼓舞人心的道路，尽管最初看起来很难 在要同时教成千上万学生的压力下，老师们收获的，不仅是喜悦，还有兴奋 老师们最要求的“支持”，是学校认定他们上慕课等同于上传统课 实践是消解各种困惑的法宝 老师为什么要去教慕课（事后）？ 的确很有意思，尽管第一次不轻松 通过网络得到各种反馈，令人欣慰 不一定都是赞扬，意见和建议也可贵 一旦熟悉有关操作，其实也并不那么麻烦，还带来时间的灵活性 结合慕课开展校园教学，可以更好地利用“面对面”时间，上课也更有意思 QA 什么是慕课（MOOC）？ 学生们为什么会去学慕课？ 老师们为什么要去教慕课？ 大学为什么让老师们教慕课？ 雇主将怎么看慕课？ 慕课为什么能提高高等教育质量？ 慕课对我们的机遇和挑战？ * * 参加考试人数＝4154，得到证书人数＝1517，36.5％ * * MOOC维基百科 * 李晓明，2014年2月 MOOC: Massive Open Online Course 0.北京大学的一年实践 1.什么是慕课（MOOC）？ 2.学生们为什么会去学慕课？ 3.老师们为什么