加德纳多元智能理论与幼儿完整学习.理论部分的ppt.ppt

主讲人:李淑香 柴林丽 霍华德.加德纳（Howard Gardner） 霍华德.加德纳简介 H·加德纳（1943- ）美国心理学家，学习理论家，教育学教授。1943年出生于宾夕法尼亚州的斯克莱登。加德纳从小勤奋好学，并且是一个天才的钢琴家。他曾想以音乐为职业，但后来发展了其它兴趣，包括写作。加德纳是色盲，上高中时，叔叔给了他一本心理学教科书，这本书使他了解了什么是色盲，从此他对心理学产生了浓厚兴趣。后来加德纳读了埃里克森的《青年路德》（1958）一书，被路德攻击基督教的心理动机深深吸引，这直接影响他走上心理学之路。高中毕业后，加德纳进入哈佛大学，在埃里克森的指导下学习发展心理学。除了心理学课程，他对其他课程也感兴趣，选修了戏剧、历史和经济学；1965年获得社会关系学士学位，之后去英国学习认知心理学；一年后回到哈佛，1971年获得社会心理学博士学位；1986年成为哈佛大学教育研究院教育学教授，1991年成为心理学教授。他还是波士顿大学医学院神经学教授、哈佛大学研究儿童和成人学习过程的“零计划”小组的负责人。由于加德纳对心理学和教育学所作的巨大贡献，他在国际心理学界和教育界获得了许多荣誉称号和奖项，14所大学，包括普林斯顿大学、麦吉尔大学等，均授予他荣誉学位。他1981年获麦克阿瑟奖基金会的“天才奖”，1990年成为首度获得路易斯维里大学葛罗威麦耶奖15万元奖金的美国人。1983年，加德纳博士在学校进行推进教育的研究项目《零点项目》时，提出了他的多元智能理论”被翻译成多国文字.多元智能理论至1983年提出以来，就在世界范围内引发出教育的“革命” 。 一、多元智力理论产生的背景 （一）时代背景 1、美国追求优质教育和平等教育的改革氛围 （1）追求优质教育 ? 由于长期受实用主义教育理论的影响，美国的教育质量很重视让儿童动手操作但不重视系统学科知识的教学，导致教育质量普遍下降。从受到苏联发射第一颗人造卫星的刺激而颁布《国防法》开始，美国的教育改革就一直致力于提高教育质量。20世纪80年代，美国在经济科学和技术创新方面受到日益崛起的西欧和日本的挑战，这种新的国际形势使美国产生了强烈的危机意识，提高教育质量成为美国培养高水平人才的迫切要求。（宏观要求） （2）追求平等教育 美国教育改革另一个中心是教育的民主化——教育机会的均等，即对处境不利儿童的受教育机会的关注。教育机会的均等不仅指有平等的入学机会，更指每个儿童都有平等的成功机会，为每个儿童提供使其天赋充分发挥的机会。（顺应，理论支持） 2、美国多元文化教育运动的发展 多元文化教育追求文化多样性的特质和价值，促进了对个体差异的尊重，这就要求教育培养儿童具有开放性的心灵，去倾听不同儿童的意见与观点，去容纳不同的立场，去了解不同的价值系统。（高度一致，理论支持） （二）理论背景 1.对传统智力测试批判 自从一九○五年法国心理学家比奈（Binet）及西蒙（Simon）等人发展出世界上第一个智力测验以来，语言、数学、空间推理能力，已被认为是决定一个人智能高下的标准。加德纳及其同事驳斥传统狭隘的智力理论，指出了至少有七种基本智能的存在。这七种智能代表每个人七种不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发展出来。他们特别强调多元智能在学校教育与家庭中的应用，其所论述的内容，比较贴近生活的内容，其理论较为具体。同时他们自己也规划或参与多元智能课程设计、教学与评估的研究，并引用众多的研究成果及经验的事例，也颇具有亲和性。因此，对美国的教育改革影响甚大。亦由于此七种智能被发现普遍存在于人群当中，因此多元智能的理论已广为心理及教育学界所接受。 （三）.加德纳本人的研究积累 加德纳在研究中首先重新考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不健全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。通过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智力的独特理论观点。为多元智能理论奠定了理论基石。1983年，加德纳博士在学校进行推进教育的研究项目《零点项目》时，提出了他的多元智能理论” 二、加德纳多元智能理论的内容 （一）智力的含义 　　　以往包括皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理──逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而加德