电场线教学设计物理科学与技术学院电场线教学设计课题名称.docVIP

《电场线》教学设计 课题名称 设计者单位 南京师范大学 姓名 夏艳 教 学 设 计 思 路 1.教学内容的选择 《电场线》是人教版物理选修3-1第一章《静电场》第三节“电场强度”的第四部分内容，它并没有独立成节，但是其纵观内容和篇幅以及对后面知识学习的影响，这一节的教学内容是非常重要的，电场线是假象的曲线，它不但能形象地研究电场的各种特性，还给人们研究抽象事物提供的科学方法。 2．教学设计思想 这是一堂概念课，即如何使学生理解电场线的意义和对各种电场电场线的构建。根据建构主义理论，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习过程形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。 教学目标 教学重点 1．教学重点： 类比思维的运用，对比、归纳总结方法的指导，观察能力的培养；几种特殊电场的电场线。 2．教学难点： 电场线概念的形成过程与电场线在具体问题中的应用。 教 具 教 学 流 程 教 学 过 程 教学进程 教学过程与师生互动 教学设计思想 课题引入 电场是看不见摸不着但真实存在的物质，利用其与光某些类似的性质引入新课。 问题1：画出太阳（目的是让学生体会光的表达）。 学生：展示 对于电场这种抽象的物质，利用学生“光”的前概念类比引入新课，激发学生的学习热情。 问题2：下面哪幅图能正确表达发光灯泡周围的光？（学生根据经验可以做出正确判断，但说不出为什么） 通过两种光线的对比，形成认知冲突。 问题3：一簇光线，根据箭头方向判断是发散光还是会聚光？ （通过此问题，便学生了解用线表述光的科学方法，即用箭头表示光的传播方向，线的疏密表达光的强弱） 从感性认识上升到理性思考，从而启发学生用类比的方式引出电场线的概念。 概念建立 问题1：对于看不见的物质“光”引入光线来形象描述，对于电场该如何描述？ 预设：用类似与光线的方式来描述电场。 问题2：电场线描述电场的哪些性质？如何描述？ 预设：用线的疏密描述电场的强弱，线的方向描述电场的方向。 问题3：利用点电荷电场强度公式及场强方向规定（正电荷受力方向是该点的场强方向），能否用一组线来描述正电荷周期的电场。 学生经过讨论分析，应该能够画出图像。 问题4：同样，能否用一组线来描述等量正负电荷的电场。（该问题有点难度，可以学生进行小组讨论） 引入：通过悬浮在蓖麻油中的头发屑来模拟电场的电场线。（介绍实验装置，并通过动画使学生了解实验模拟电场线的原理） 用类比方法，根据已有的经以验与知识构建新的概念（电场线），充分体现学生的主体性。 学生猜想：为什么悬浮在蓖麻油中的头发屑可以模拟电场线的分布？ 教师展示实验原理动画。 学生观察实验模拟点电荷周围的电场线与自主构建的图进行比较。 问题：观察等量异种电荷周围的电场线，根据头发屑排列勾画出其电场线的分布图，比较同一根电场线上两点A、B的电场强度大小，同时说出其方向。 引导学生归纳电场线的概念。 体现对比、归纳总结方法的指导及观察能力的培养 观察实验 问题：对更多复杂的电场，我们同样采用通过实验的方法了解其电场分布的特性 实验观察：等量同种电荷、点电荷与带异种电荷的平板、带异种电荷的平行板。 培养学生的观察能力。 正点电荷周围的电场线 负点电荷周围的电场线 等量异种电荷电场电场线 等量同种电荷电场线 点电荷与异号平板间电场线 平行板间电场线 引导学生归纳五种电场线的特点 根据带电平行板间电场线的特点，引导学生归纳匀强电场的概念。 问题讨论 问题：比较正负点电荷连线上A、B两点的场强大小？ 预设：1、学生通过计算，电场叠加比较A、B的场强大小。 预设：2、画出电场线，通过各点的疏密程度不同体现场强大小不同来判断。 比较两种方法，说明电场线的引入能够定性分析场强大小 体现引入电场线描述电场的价值。 归纳总结 总结电场线的性质 电场线是假象的不是真实的。 电场线起于正电荷止于负电荷。 电场线的疏密表示电场的强弱。 某点沿电场线方向的切线方向是该点的场强方向，电场线不相交、不闭合、不相切。 培养学生的归纳总结能力。 板书设计 一、电场线的意义及概念 电场线是假想的曲线,表示电场强度的大小与方向。 二、各种常见电场的电场线分布及特征。 a．从正电荷(或无限远)出发，到负电荷(或无限远)