优选教学策略 打造高效课堂.pptVIP

优选教学策略 打造高效课堂 教学策略的选择 什么是教学策略？ “策略”一词最早多用于军事，后发展到心理学、教育学领域 教学策略就是“为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为” 教学策略要①把各种要素组织成为一个融会贯通的整体②估计到事物在开展过程中出现的偶然事件③具有面对偶然事件而加以控制的意志。 教学内容的组织策略 长程两段 整体感悟 融合渗透 教学内容的组织策略----“长程两段”的教学策略 “教学结构”阶段 发现 建构 感悟 形成 “运用结构”阶段 运用 拓展 通过整体性的规划和有层次的设计及来逐步落实学生的培养目标 教学内容的组织策略----“长程两段”的教学策略 “长程两段”的教学类型 体现知识框架性结构的教学 教学单元或长短之间存在的框架性类同关系 体现教学过程性结构的教学 同一类知识具有共同的教学结构 体现学习方法性结构的教学 学生认知过程中体现的共同的学习方法 教学内容的组织策略----“长程两段”的教学策略 “长程两段”教学的意义 有利于学生形成认知的结构化 有利于学生形成综合的思维方式 有利于学生形成主动发展的人生态度 教学内容的组织策略----“整体感悟”的教学策略 设计先行组织者 与教学内容有关的、比较清晰和稳定的引导性材料 逐渐分化 根据细节对“先行组织者”逐渐加以分化 教学内容的组织策略----“整体感悟”的教学策略 “整体感悟”的教学类型 从整体到局部的结构教学 以学生整体掌握的知识为框架到逐步学习其中每一个局部知识 从上位概念到下位概念的结构教学 以丰富的背景材料理解上位概念的语义，为下为概念的学习提供导航 教学内容的组织策略----“整体感悟”的教学策略 “整体感悟”的教学意义 摆脱只有知识点没有整体的“之间树木不见森林”的状态 可以使学生在整体认识的基础上进行有意义的练习，形成学习的能力 教学内容的组织策略----“融合渗透”的教学策略 教学视野从体现一个单元或“长段”的整体结构扩大到整个学科教学范围内，建立整体的教学策略。 突破原有的单一凝固的教学格局，用综合的方法来关注和处理单一打破或出现的复杂的多维变化的信息。 教学过程的组织策略----“课堂提问”的策略 无意义的问题表现 提问比较简单，不顾及学生的年龄特点 提问比较直接，不顾及学生的真实发现 提问比较局限，不顾及学生的全体参与 教学过程的组织策略----“课堂提问”的策略 注意有层次的提问 注意有结构的提问 与学生原有的知识结构有一定的关联； 能引起学生探究的兴趣，激发学生求知欲； 问题的解决方法不唯一； 问题解决过程中的方法能推广到其它情境中。 注意引导学生质疑 教学过程的组织策略----“估计学生差异”的策略 学生认知差异及对策 翻译 把信息转化为学习者易于操作和理解的形式 适应 用学习者比较擅长的的认知风格来替代 减轻加工负荷 选择性地浏览材料，抽取最重要的部分学习 教学过程的组织策略----“估计学生差异”的策略 学生性格差异及对策 力求成功者 避免失败者 友好的鼓励 培养交流合作 过度努力者 接受失败者 设置易达到的近期目标 成功的嘉 教学过程的组织策略----“估计学生差异”的策略 学生思维差异及对策 理解性思维 归类与分析整合成知识的组块 记忆时间长 容易再认 机械性思维 知识的单项输入，知识零散缺乏组织 容易遗忘 不容易再认 帮助学生建立知识网络、整理知识体系，使学生逐渐过渡到理解性思维的方面。 教学活动的组织策略----“小组合作活动”的策略 “小组合作活动”中的误区 小组成员合作欲望不强 小组成员参与状态不均 小组活动过于频繁 小组合作讨论质量低下 教学活动的组织策略----“小组合作活动”的策略 “小组合作活动”的策略 小组活动开展的前期准备工作 成员的搭配 小组任务的分派 小组活动开展过程的要求 提出适合小组讨论的任务 帮助学生建立合作表现的意识 帮助学生掌握小组的讨论方法 关注学生的参与状态和及时的评价 教学活动的组织策略----“常规积累活动”的策略 课前常规积累活动 热身 积累 建立反应敏感 提高课前积累活动的有效性 形式多样 学生参与面广 注意协调 内容趣味性强 * * 慢 慢 快 上位概念 上位概念 上位概念 下位概念 注重形式 忽视