动物生物化学自主学习教学方式.docVIP

动物生物化学自主学习教学方式 随着生物科学技术的迅猛发展，学科与学科之间不断交叉融合，生物边缘学科大量涌现，使得大学动物生物化学课程教学内容不断扩展，知识量迅猛增加，实验技术与方法更新速度越来越快，大量复杂的教学内容和有限学时之间的矛盾已成为困扰农业院校动物生物化学教学工作的严峻问题。本文结合近年来课程教学改革实践，经过探索和思考，对建立大学生自主学习教学模式进行探讨，为农业院校动物生物化学课程教学实践提供参考。 １建立大学生自主学习教学模式的理论基础和现实依据 自主学习是学习的上乘境界，在教育界倍受推崇。前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦阿苏霍姆林斯基（ＢＡＣｙｘｏｍｊｎｈｃｋｎｎ，１９１８～１９７０）指出：“教育的真谛在于教会学生学习”。人本主义教育理念强调“以人为本”，认为在教学过程中，应以学生为中心，在教学方法上，主张意义学习，突出培养学生探求知识的主动性、积极性和创造才能，关注学生个性自由发展与自我价值的实现［１］。在强调自主学习的同时，人本主义者非常重视教师和学生相互作用的价值，主张在教学中师生关系应该是主体与主体的关系，师生之间是平等的、民主的、真诚的，并能相互认可［２］。建构主义教育理论同样强调要以学生为中心，学生是学习的主体。学生习得知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习工具和资料，选择适当的学习方式和方法，积极认知，主动进行意义建构而获得的［３］。建构主义学习理论代表人物维果斯基（ＬｅｖＶｙｇｏｔｓｋｙ，１８９６～１９３４）提出的“文化历史发展理论”强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用。维果斯基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，学习环境对个体的学习具有重要影响。在这两种理论的影响下，大学的教育结构、教育制度和教学方式发生着全面而深刻的变化。自２０世纪８０年代以来，自主学习成为国内外教育工作者普遍关注和研究的热点。许多学者强调大学生自主学习的重要性，并根据自主学习的特点对自主学习做了定义或描述。ＨｅｎｒｉＨｏｌｅｃ（１９８１）在其著作《自主性与外语学习》中最早将自主学习（ａｕｔｏｎｏｍｙ）这一概念引入外语教学界，把自主学习定义为学习者对自己学习意愿负责的一种能力。它意味着学习者获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力［４］。Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ（１９９５）认为自主学习是“对待学习的态度和独立学习的能力”。自主学习能力是“学习者根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程的能力”［５］。自主学习是学习者对学习的各方面如学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等做出自我选择和调控的能力。自主学习者能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力［６］。总之，自主学习是学习者凭借内在激发的动机组织学习，自己控制学习过程，评价学习效果的一种学习模式。其特点可以简要归纳为：个性化；自觉性；独立性［７］。随着信息技术的飞速发展，在大学校园里，便捷的网络环境，丰富的图书馆藏，开放的科研教学实践平台及多种多样社会实践活动为大学生提供了良好的自主学习环境和学习资源，学生习得知识的途径不再局限于课堂，自主学习和社会化学习已成为大学生获取知识的重要方式。 ２大学生自主学习教学模式的构建 自主学习的核心在于强调学习者在学习过程的主导作用和主动性，因此大学生自主学习教学模式构建的重点也要放在突出大学生在学习中的主导地位和激发其学习主动性上。笔者通过对生物化学课程教学改革实践的总结思考，提出了大学生自主学习教学模式的基本结构：目标任务－兴趣动机－资源环境－过程控制－交流反馈－意义建构（图１）。在此模式中，教师依据课程教学要求明确提出学习目标和任务，通过情景设置等方法激发学生学习兴趣，使之产生主动学习的动机，学生领会并接受学习目标与任务，选择适合自己的学习策略与方法，利用社会、学校和老师提供的学习环境和学习资源进行自主学习。在此过程中，突出体现学生在学习时间安排、学习内容选择、学习进度控制、学习效果评价中的主动性和自主性。教师的主要作用是提供和推荐学习资料，并对学习方法予以必要的指导，在学生自主学习的基础上，通过课堂重点讲授、难点答疑或网络讨论交流帮助学生积极完成意义建构。 ２．１确立教师与学生在自主学习教学模式中的对等主体地位 大学生自主学习教学模式是一种新的教学理念，首先在思想认识层面上要确立教师与学生在自主学习教学模式中的对等主体地位。传统教学理念强调“教为主导，学为主体”的原则，在实际教学实践中，教师在发挥主导作用时往往忽视了学生主体地位的体现，逐步演变成“教师主动，学生从动”的教学方式。西方建构主义由于过分强调以学生为中心，往往忽视教师的主导作用，走向另一个