中学音乐欣赏教学听课感悟之随笔.pdfVIP

2016年第24期 北 方 音 乐 NO．24，2016 （总第312期） Northern Music （CumulativelyNO．312） 中学音乐欣赏教学听课感悟之随笔 陈 敏 （无锡市河埒中学，江苏 无锡 214062） 【摘要】 在近阶段中学音乐欣赏教学听课中，常看到这样的现象：语言性描述成唯一评价；“风格”“感受”成提问唯一内容。笔者 认为在中学音乐欣赏教学中将教学目的具体化，教师明确教学中对学生的具体要求、学生明确在学习中掌握内容，是十分重要且必要的。 就此谈谈自己的看法：着眼音乐本质，让学生学会聆听；融汇乐理知识，让学生学会欣赏；了解创作背景，让学生学会鉴赏。音乐欣赏的 教学不同于其它门类，更不同于数学逻辑，它有情感的张力，更是一个渐进的过程。 【关键词】 中学音乐；欣赏教学；听课感悟 音乐欣赏是指以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式及其它 中。 的辅助手段来体验和领悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦的一种审 （二）听“活”音乐语言，加强体验表现 美活动。但是在近来音乐欣赏教学听课过程中常看到这样的现象： 一首好的音乐作品，她不可能只像思辨主义所认为那样：一件 其一，语言性描述成唯一评价。如何来判断学生听觉所应该或者能 艺术作品的意义和价值存在于艺术作品本身之外；也不可能像形式 够达到的程度，于是乎只好把评价转移到让学生用语言来描述他们 主义者那样，把艺术看成是智力的体操，认为音乐体验只从纯音乐 在音乐中听到的，或者听了后所产生的感想，这只是我们的教学目 要素去分析，艺术肯定与生活密切相关。在欣赏音乐的过程中应时 的之一，但把语言描述当成音乐教学中的唯一评价手段，就有可能 刻把这两种观点，把思辨主义和形式主义都包括——称之为绝对表 产生相反的效果，这种评价有可能不是学生真正听到的，有可能是 现主义。在欣赏的时候，当学生反复听了几遍以后，看他们是否把 在参考书、音乐欣赏手册、电视媒体上获得的，同时，这种评价还 音乐听“活”了，检查学生对该作品的能动创造力，其表现为情感 会对学生的学习产生误导，认为欣赏只是为获得一种理论，而不是 的体验，参与动作的设计，音乐形式的变化；创造出与音乐相适应 去获得听觉的感性审美能力，这就妨碍了学生培养听觉上的注意力 的节奏性配合，节奏乐，打击乐，还可以创设性改变乐曲的速度， 并深入到音乐世界中去。其二，“风格”“感受”成提问唯一内 调性，音色等变化，并对比说出理由。让学生通过实践性的音乐活 容。欣赏音乐作品时，教师往往直接要求学生回答“体会作品是什 动使音乐与人的生理，心理相互作用而产生的内在的音乐感受，让 么风格”“听了作品有什么感受”，这让学生一头雾水，不知道该 学生在音乐情感体验方面根据自己的感受创造性地描绘音乐的发展 从哪个方面入手回答。的确，“风格”“感受”是音乐欣赏教学中 情节和音乐表现手段，即情感体验和创作表现。由此，考察出学生 学生需要掌握的内容，但不是唯一的，这种只讲结果，不讲过程体 的音乐想像空间，激发学生学习音乐的极大兴趣。 验，是与音乐的学科特性相违背的。有人说过：“如果说创造体验 笔者曾上过一堂自选教材，欣赏英国作曲家凯特尔贝的《波斯 情感的音乐生活是每个学生精神上的美味佳肴，那么音乐课就应该 市场》。在对乐曲中五个音乐形象的特点把握后，请五组同学分别 是学生们精神上的盛宴。”他们道出了音乐在教学中的巨大魅力。 扮演骆驼商队，公主，乞丐，玩杂耍的人，官员。骆驼商队中A同 因此，在中学音乐欣赏教学中将教学目的具体化，教师明确教 学在前面拿着铃铛带路，另两个同学前后抱着腰弓着身子进来，乐 学中对学生的具体要求、学生明确在学习中掌握内容，是十分重要 器也跟着敲起了X X X XX |X X X XX