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模块三 作 业 一、思考题(2、8、14为必答题) 1. 延伸问题：学生的的数学推理能力强弱主要表现在哪些方面？ 数学推理是从一些数学命题推出另一个数学命题的思维形式。它包括合情推理和演绎推理两类。教学中，我认为学生的数学推理能力强弱主要体现在以下几个方面： 1.数字演算推理能力；2.含有字母或未知数的代数式的化简演算推理能力；3.几何题符号表述及逻辑推理能力。因此，如何培养学生的推理能力成了每位数学老师常讨论的话题，我们可借鉴视频中讲的建议：1.推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中；2.通过多样化的活动，培养学生的推理能力；让学生经历“猜想——证明”的探索过程方程是含有未知数的等式，从代数式的角度，方程左右式都是代数式，它是确定一组数值，使得两个代数式的值相等，应该说是代数式学习的延伸。 函数反应了代数式的值与代数式中字母之间的关系，表现为自变量和因变量之间的关系，可以说是继承代数式和方程基本理论基础上的知识，起到一种知识回顾、比较作用，在此基础上，通过平面直角坐标系的建立，把方程的解与坐标之间联系起来，实现数形结合。 在数与代数领域，基本内容仍然是数、式、方程（组）、函数等。为了突出方程、函数等重点内容的学习，教材对于代数式的相关内容作了分散处理。教科书的这种“分散安排、够用即可”的处理方式，体现了数学知识的本身的发生发展过程。但是，由于实验教材与原来大纲教材变化很大，很多教师难以适应。也有教师指出，教材的这种处理对教师、学生的要求都比较高，对于一些基础比较差的学生，在学习有理数的运算后对于由数到式的自然过渡不适应，解方程时出现欠缺必要的预备知识的难点，不利于对基本运算技能的掌握。考虑到这些意见，这种处理，既保持了教科书对于代数预备知识“突出重点、分散安排”的处理原则，又使得相关内容比较集中，利于教师教学函数刻画的是变化过程中不同变量之间的依赖关系，是整个变化过程的一个整体动态描述；而求代数式的值或解方程是对变化过程的某一瞬间或某一点的个别静态的描述。 用字母表示数有任意性与确定性两个方面，即代数式中的字母可以是字母不使代数式和代数式所表示的实际数量失去意义的取值范围内的任何一个数，而一旦字母取定了这一范围内的某一个值，它就表示一个确定的值。因此凡是出现字母的时候都应看到它的这两个侧面。如果说用字母表示数，是由简单、个别地认识问题上升到一般、概括地考虑规律，是算术向代数转化的分水岭，那么求代数式的值就是由常量向变量转化、静态向动态发展的分界线。 求代数式的值是培养学生对变量的认识、树立初步的函数观念的良好契机。数、字母、代数式之间的关系实际就是数、自变量、函数之间的关系。代数式本身就是代数式所含字母的函数。字母不使代数式和代数式所表示的实际数量失去意义的取值范围实际就是自变量允许值的范围，即定义域。代数式求值实际上就是给自变量一个确定的值，求对应的函数值。解方程实质是代数式的值为0时，求字母的具体取值。因此，求代数式的值或解方程是对变化过程的某一瞬间或某一点的个别静态的描述。 函数就是某一变化过程中两个不同变量之间的变化相依关系，它揭示了一个变量的变化导致另一个变量怎样的变化。换句话来说，函数是一个量对于另一个量的依赖关系的抽象模型。函数的本质在初中阶段的理解应定位在：函数是一种相依关系的反映，是相依关系的数学表示，是整个变化过程的一个整体动态描述。 求代数式的值与解方程，它们都是从静态、定值的角度处理问题。比如：求代数式的值，是给定一字母的值（常量），按照某种运算顺序和规则，求出该式一确定的值。解方程是确定未知数的值（常量），使得方程两边的值相等。其结果往往只有一个。一旦结果求出，任务即告完成，思维立即停止。 函数的应用是在变化过程中引入变量，借助常量，构造数学模型，从动态角度解决问题。它通常要利用待定系数法求出反比例函数解 析式（而选取的条件：自变量与函数的对应值并不唯一，可以有多种选择），其次才是给出自变量，求函数值（相当于求代数式的值）；或者告诉函数值，求自变量的值（相当于解方程）。 “函数的应用”是在学生学习了“函数的图像和性质”以后，学生利用知识去分析和解决一些实际问题，其中渗透了转化、建模、数形结合等思想.通过观察图像，从图像中获取有用信息，解决相应的实际问题；或者把实际问题通过与函数想结合，不用计算而解决问题。它有利于综合应用知识、理解知识来解决问题。函数的应用注重的是学生运用知识解决问题能力的培养，其难点是如何从实际出发建立数学模型，并利用图像来解决问题。 求代数式的值则是给出代数式中字母的具体的值，将其代人代数式中，从而求值，或者将代数式化简以后在求值。求代数式的值侧重的是学生计算能力的培养。解方程就是将方程变形，通过计算求出未知数的值的过程。它也是侧重的是学生计算