从语文朗读带到情境朗读课件.pdfVIP

教学视点I面2010’6 上初中时我的语文老师来自 河南，讲课神采飞扬、激情澎湃， 从语文朗读带 可惟独没有范读过课文．原因在 于他操一口浓重的家乡话。记得 到情境朗读课件 有一次他拎着录音机兴冲冲地进 入教室，放出优美的配乐朗读时， 我们才知道，原来课文美读时会 ◎甘肃／张爱文 产生如此强大的震撼力。后来，我 也做了一名中学语文教师，虽然 来自感觉”，用“感官去施教”是教 数量不少．但精品却是凤毛麟角， 能讲一口比较流利的普通话，但 学的金科玉律。美国著名教育心 少之又少。因为绝大多数常常败 是遇到飞扬着灵性的小说、散文， 理学家罗伯特也指出：教学活动 于两处： 遇着激昂清雅的诗歌时．和相当 应是“一种旨在影响学习者心理 一是纯写实主义。部分情境 多的语文教师一样，承担“朗读 过程的外部刺激”，“教学活动必 朗读课件指哪打哪．完全成了课 家”和“表演家”的角色也常常令 须与学习者的内部心理过程相吻 文的复制品，破坏了文章的意境． 人头疼。随着信息技术手段的普 合”。情境朗读就充分运用了人的 毫无熏陶可言。我曾看到过一个 及和发展，情境朗读以课件的形 直观认识原理．通过背景音乐、朗 “绝旬”课件，因为文本中有自鹭， 式粉墨登场，它不仅完全取代了 读音频和变幻的画面形成合理的 朗读画面中自鹭就一飞冲天，诗 朗读带，而且以图、声、文并茂的 “刺激”，创设出典型氛围，激发起 中有黄鹂．黄鹂就婉转啼鸣．而且 形式征服了学生．陶醉了课堂。本 学生的个性情绪．使认知活动与 将白鹭和黄鹂精雕绑琢，仿真度 文拟对情境朗读课件的现状和发 情感话动产生联动，进而走进文 极高，从技术层面上看令人叹为 展趋向作一粗浅的探究。 本情境，为阅读教学的避一步深 观止。但岂不知学生欣赏过这些 建构主义者认为，情境创设 人奠定良好的基础。 画面后会失去咀嚼文字的兴趣。 与协作、会话、意义建构一起构成 在当前的语文教学实践中． 因为小读者的心底都被这些唯 了学习环境的四大要素．而情境 情境朗读一般以多媒体课件的形 美画面所占领．无暇顾及其他． 创设是教师设计教学活动的第一 式出现．这类课件主要通过具有 诗歌的意境和美感从而被破坏 个内容。在语文课堂教学中，朗读 音韵美和艺术穿透力的配音，加 殆尽。还有朱自清的散文《春》的 自然成为情境创设的重中之重。 上和谐一致的背景音乐以及具有 课件，其中诵读到结尾“春天像 因此．它的成功与否不仅直接影 典型意义的图形图像或动画视 健壮的青年．有铁一般的胳膊和 响到其他教学环节能否顺利开 频，使具有视觉特征的文学作品 腰脚 ”时．画面中出现了一位 展．而且对学生能否产生对文本 立体化、鲜活化。因为朗读大多米 健美运动员．展示着强大的脏二 解读的期待心理有至关重要的作 自专业人员之手，他们用响亮、清 头肌，令人喷饭。这种纯写实主义 用。而创设朗读情境取决于两个 晰的声音转换了书面文字语言， 的情境朗凄课件以为文本是什 方面：一是对教学内容的把握．这 恰到好处地再现了节奏、格调乃 么．画面就应该是什么，将学生的 要求朗读者要深人理解