偏远山区农村教育一大思索.docVIP

偏远山区农村教育一大思索 （贵州省罗甸县交砚乡中心学校 550102） 在教育系统工程中，遍远山区农村教育发展滞后的主要因素有两个： 一、农村家庭教育 （一）父母对孩子的期望很高，而无恰当的教育方法，家庭教育茫然 “望子成龙，望女成凤”，这是天下父母的共同心愿。多年来，随着人民生活水平的不断提高，农村孩子的教育问题越来越受到广大父母的重视。 许多家长自身素质不高，但他们不愿让自己的孩子成为愚昧无知的一代，不想让历史的遗憾在自己的孩子身上重现。家长对孩子的最大希望是读好书、上大学、将来能改变他们的生活环境。因此，对孩子要求就是学习成绩好，考出高分，考上好的学校， 忽视孩子在学习中存在的问题，无法正确的引导子女处理学习中遇到的问题。孩子一旦有错，父母往往不问青红皂白，责骂、殴打一顿。多数家长用“不打不成才，棍棒底下出好才”的教育方法来教育孩子。更主要是家长的文化素质普遍较低，教育孩子时眼前一片茫然，不知怎样才能教育好孩子，教育“路”到底在何方。更想不到的是自己不良的言行举止倒在潜移默化的影响着孩子的成长。 （二）学校教育与家庭教育不能有机结合 教育合力的形成需要家庭教育、学校教育和社会教育的共同努力。家庭教育与学校教育的联合及合作关系，在很大程度上取决于家庭教育者对学校教育的合作态度。许多家长认为把孩子送进学校就等于进了“保险箱”,把教育孩子的事全部推给学校、老师。培养和教育孩子全属于学校、老师的应尽之责。从不与学校沟通，一年半载不过问孩子的情况，更谈不上为了子女的教育主动找学校和老师交流意见。老师主动到家找家长交谈，学生家长见了老师就赶忙避开，这种态度及大地影响家庭教育与学校教育的参与程度。家庭教育者与学校不合作,就不能得到反馈信息,不能有针对性的进行家庭教育,进而不能形成有效的教育合力。 （三）家庭教育呈放任自由式发展 农村学生家长一门心思地扑在生产和创收上，每天起早摸黑，没有时间和精力去照顾、教育孩子，更谈不上什么家庭教育。特别是近年来，随着外出打工人员的增多。孩子交给爷爷、奶奶或者外公、外婆等亲属看管，多数是“看而不管”、“管而不教”或根本“管不住”，这些“隔代家长”所采取溺爱、放纵的教育方法。久而久之养成了孩子的任性和自私的性格，稍有不满，常常出去，与社会上不三不四的“小兄弟”或“社会垃圾”为伍。由于未成年人的自制能力较差，经常模仿电视及书籍等带来的不良信息，使他们的厌学情绪高涨，经常聚在一起吸烟、喝酒、赌博、打架，还有的同学开始早恋。有的家长认为，自己的责任是送孩子上学，将他扶养成人，至于孩子学得怎样，全靠他自己的努力，听其自然，没有什么明确的要求。有的家长对老师说：“孩子听老师的，全靠您了，我们管不了，您要打要骂都行”，家长缺乏责任心，家庭教育几乎成了空白。 家庭是培养青少年儿童健康成长的摇篮，父母是人生的启蒙教师，家庭教育正确与否直接关系到青少年儿童能否在德、智、体、美、劳各方面的健康发展。家庭教育是学校、社会教育的基础。良好的家庭教育，可以促进学生的健康成长。总之，只有重视家庭教育，共同研究教育青少年儿童的要求和措施，才能更好地促进学校教育的开展，使广大青少年儿童符合时代的要求健康成长。 二、教育教学管理 （一）边远山区学校教师的配置 改革开放三十多年来，多方面原因促成片面强调中心学校的作用，加上应试教育的影响，教师配备高度集中，形成了“重中心学校轻边远学校校”的思维定势。那些年富力强，教学经验丰富和教学水平较高的教师都留在了中心学校，老弱病残，水平较差的自然就只能呆在边远学校任教。很多上级领导和教育主管领导，也只注重短期效应，在教师管理中实行“移位制”，把在教学中学科考试成绩名列前茅的教师调往中心学校，反之遣往边远学校，所教学科成绩越差的教师到越边远的学校工作。这种师资配备的方法，长此以往，就造成两极分化，导致边远山区学校陷入教学质量越来越差，教师心态严重失衡，群众办学消极，学生进不来留不住的恶性循环。再则，新分配和新调入的教师由于都有那么点社会关系和社会背景，他们会千方百计地挤进中心学校和城区学校，造成中心学校和城区学校教师严重超编而边远山区差员，甚至不得不请代课老师的现状，严重影响了基础教育的健康发展。 （二）、没有正确评价边远学校教师 边远学校教师一般是包班教学。也没有严格按教学计划开课设节，他们每人至少要担任3―4个学科的教学任务。一师一校的教师，除按教学计划搞好各科教学外，还要担任学校管理，班队活动，后勤服务等诸多工作。其工作量和工作强度远远超过中心小学校分科教学的教师。然而绝大多数时候，我们评价教师工作优劣往往只是依据各科的考试成绩。对边远学校小教师而言，这只是评价了他们工作的一部分而没有包含他们工作的全部，显然是不合