先学后教――高效课堂法宝.doc

先学后教――高效课堂法宝【摘要】随着新课改的层层深入，新课标的内容更加丰富，而课时要求却更加有限，因此有效课堂便成为每位教师追求的目标。能否把预习落实到位，培养学生的预习能力，是一个值得探讨的问题。笔者将与大家一起探讨如何做好课前的有效预习，提高课堂的有效性。 【关键词】预习；高效课堂；导学案；课堂展示；自主学习 【中图分类号】G357.86 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）05-0057-01 一、课前预习的重要性 人民教育家叶圣陶所说:“教师教学法的最终目的是为了用不着教。”“学习是学生自己的事，不让他们自学，不培养自学能力，无论如何是学不好的。”在外语教学中，要提高学生的自学能力，就必须要抓好“预习”这一环节。通过课前预习，让学生自己摸索，自己动脑，解决自己基本的一些问题，这样老师教学时才可以提高教学的效率，抓紧课时进程。 预习之所以有这么多的良好作用，从心理学的角度说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。 二、培养学生做好预习的一些策略 1、预习的方法。因为新课标与以前的教材有一个最大的不同就是词汇量特大。每一个单元少则十来个新词，多则二十几个。有的词字母较多，甚至会有一些大学英语四、六级的词汇，现在居然出现在高中的教材里。例如：syndrome 、cuisine、seminar、autonomous等。我们要求学生听磁带跟读单词，录音后进行核对、纠正;争取通过预习后，对新单词能准确地朗读，并能根据文章内容猜出大意，根据读音规律能基本拼写单词。 阅读理解一直是高考的一项重要内容，新课标对高中学生的阅读能力也提出了新的要求，在考试中新增了“任务型”阅读.教材中的阅读材料无疑是学生训练阅读能力的最佳选择。因此，学生在预习中应把握以下几项：(1)迅速浏览全文了解文章大意。(2)细读全文旨在发现难点。(3)逐段逐句深入理解文章的形式和内容。(4)细读全文，从总体上把握作者的写作意图。通过预习，培养学生概括文章主要内容的能力 教师可以事先做好相关语法的导学案，发给学生。让学生根据学案的提示，先自己翻阅英语语法参考书自己进行总结;对依然不懂的语法、概念，再带着问题去听课，最后再完善、整理好自己的学案。这样学生对语法的掌握会比直接听老师讲授效果好得多。 2、预习的方式。发现问题式教师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和有关旧知识通过预习题的形式呈现给学生，学生通过作预习题发现问题，并为上新课做好准备。教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。 小组讨论的方式。新一轮的课改倡导：小组合作、学案教学。小组讨论的好处在于能够促进形成同学间的交流气氛，在合作学习中，不仅可以克服个人的思维局限，而且在讨论中可以互相帮助，使一些学习差的、胆小、自信心不足的学生也可以得到发言的机会，自己不懂的问题能够得到更彻底的理解，同时在班级里可以形成一股共同学习的风气。 预习的反馈。对学生的预习及时检查，是很有必要的，可以督促学生坚持、高效地做好预习。首先教师批改预习本或导学案后，将学生的疑点加以分类整理。上课开始后教师按照展示的方式进行教学。在展示过程中，涉及预习内容时以不同的方式检查学生对不同内容的理解程度，碰到汇总的疑点，可让学生以小组讨论的方式进行分析问题、解决问题. 教师则需根据学生英语学习的特点对班级学生进行分组，将不同英语程度的六个或八个学生分配到同一个小组，同时还要考虑学生的性别、兴趣爱好、能力倾向性格、情感特征等非智力因素。 作业指导，及时反馈。书后练习力求课堂内完成，发现问题及时纠正;课外练习尽力当日批改，及时反馈，根据具体情况采用集体或个别辅导。 学生学会新内容后，教师设置发散性思维的题目，把课文内容学习提炼到更高的层次。 三、培养学生预习能力的作用 1、有利于提高课堂的有效性。很多老师都有这种体会：一节课老师准备的内容充实、讲解透彻全面，但从学生反馈的信息来看该掌握的东西却仍然不会。究其原因主要是因为教师对学生新知识的掌握没有准确的预料和估计，导致应该精讲的讲不透，应该略讲的浪费了时间。所以，如果在进行新授课之前运用一定的手段明确一下学生情况就可以避免过多重复性的劳动，做到有的放矢，减少课堂教学的盲目性，提高课堂的有效性。 2、有利于缩小不同层次学生之间的差距，实现教师的同步教学。对于班额较大的班级，由于学生的成绩参差不齐， 分层次教学也会出现相互干扰、力不从心的敝端。但如果学生课前做好充分的预习，缩减了不同层次学生之间的距离，教师就可以放心