核心理念的提炼.docxVIP

学校核心理念策划的若干路径发布时间： [06-17] 点击数： 1096 作者：学校文化研究中心?在日渐升温的学校文化战略策划中，核心理念是一个出现频率非常高的用词。众所周知，学校文化策划的理念和技术脱胎于CIS（企业识别系统），在CIS的MI（理念体系）中，核心理念就是常见的一个概念。但在本世纪初包括笔者在内的一批研究者将CIS引进学校管理中时，并未在企业相关案例中发现有将核心理念作为文化建设的逻辑起点来塑造者。所谓逻辑起点，原指理论的起始范畴，往往以起始概念的形式来表现。它必须具备以下4个要件：第一，有一个最基本、最简单的质的规定；第二，是构成该理论的研究对象之基本单位；第三，其内涵贯穿于理论发展全过程；第四，其范畴有助于形成完整的科学理论体系。[1]一种理论需要有逻辑起点作为“红线”来贯穿和统领，一个学校的办学理念体系及其学校组织的发展自然也需要它。而既然被称作核心理念，就“核心”的要义，这个理念理应成为这样的“红线”。但CIS模式中没有这样的存在，这不能不说是它的一个缺憾。于是笔者在研究和组建学校办学理念框架体系时，首创性地把核心理念提到了办学逻辑起点的高度来建构。什么是教育语境中的核心理念？文献研究发现，虽然教育研究者和实践者对这个概念的使用十分频繁，但真正从学理上对其进行探讨和界定的却极少。徐金才认为核心理念“反映学校的价值取向和目标追求，是学校教育思想和教育模式的哲学概括，它凝炼而鲜明地回答一所学校‘举什么旗’、‘走什么路’、‘办什么校’、‘育什么人’的根本问题。”[2]这个阐释相对比较准确，但似乎还不十分“到位”。基于上述对核心理念之于学校理念体系的地位的思考，笔者对核心理念做了这样的界定：核心理念是学校教育、教学与管理活动的最高指导思想与最根本的价值追求，是贯穿于所有办学理念、办学行为和办学环境建设的质的规定，是学校文化的灵魂。一个理念要成为学校发展的“核心”，关键是必须具备这些基本属性：哲学性——是对办学思想最抽象、最深刻的概括；适切性——契合学校办学的传统、实态和愿景；差异性——具备有异于其他学校的独特之处；统领性——能覆盖学校工作的所有领域；超越性——能够成为脱离时间束缚的“永恒”存在。学校文化的生命力，就在于其深刻、丰富且独特的战略个性，而要建立起这种战略个性，首要前提就是必须确立鲜明而校本化的核心理念。只要我们真正确立了科学的核心理念，并将其作为贯穿学校所有办学思想的红线，再辅以执行系统的完全跟进与物化形态的完美展现，使办学的理念、行为和环境建设形成完整的“价值链”，那么学校文化就必定具备鲜明的战略个性，就必然会建立起独具魅力的品牌形象，从而使学校文化力大大提升。甚至可以这么说，核心理念的确立，是学校文化战略策划中首要的、也是最重要的工作。核心理念既是对学校所有办学思想的最本质的抽象，同时也是一个具体的概念。而将抽象本质概念化，是核心理念策划的关键环节。从方法论的角度出发，我们可以通过若干路径来逐渐明晰和聚焦这个“概念”。下文便以笔者10年来所策划的学校文化案例为依据，对核心理念的若干策划思路逐一进行介绍。一、从办学特色升华核心理念办学特色就是指学校在办学过程中形成的独特的、稳定的、并且为社会所认可的教育风格，它往往既包含校长的办学思想，又凝聚着教师的智慧和力量；既体现了学校教育的某种优势，又表现出学校特有的文化气息。许多学校在长期的办学实践中逐渐形成了鲜明的办学特色，并且这些特色在一定程度上成为了学校内聚人心、外树形象的文化符号，成为了支撑学校发展的核心推动力，那么核心理念的确立就可以从提炼办学特色的哲学内涵入手，将“形而下”的实践进行“形而上”的抽象，再把抽象化的概念还原到学校工作的所有领域，确立为立校的基础、育人的根本和事业的理想。【案例1】南京市田家炳高级中学核心理念：创生。南京市田家炳高中经多年努力和积淀，形成了以科学教育为特色的办学优势，他们的教育因锐意创化而品质提升，他们的学生因执意创思而精彩，科技新秀层出不穷、发明创造硕果累累，成为学校独特而耀眼的人文风景。我们认为这种学校个性就是创生的个性。据此，笔者为学校提出了“创生”的核心理念，并且通过文字阐释帮助学校明确了这一理念的教育哲学内涵：“西汉哲学家扬雄在其哲学论著《太玄》中说：‘夫道有因有循，有革有化。因而循之，与道神之；革而化之，与时宜之。故因而能革，天道乃得；革而能因，天道乃驯。夫物不因不生，不革不成。’这个‘因循规律而万物变生、锐意革新而诸事竟成’的道理，我们便可理解为‘创生’。北宋哲学家、教育家张载曾这样阐述学习的目的：‘为学大益，在自能变化气质。’(《经学理窟·义理》)真正的教育不只是传授知识，也不只是赠与谋生技能，而是开创受教育者的生命力，以知识改变个性、改变命运，就是要透过认识生命力、创新生命力而让人变化气质，就是要达