关注具体儿童 追求生态课堂.doc

关注具体儿童 追求生态课堂一、小组交流，探索意义 （任意写两个分数，让学生说说分数的意义） 1.直接揭示课题：百分数。 2.出示预习活动单，展示学生作品。 （1）师：昨天老师布置了预习，同学们先交流一下。 （2）学生根据讲评的作业自行修正，在小组里交流收集的百分数，并说说它表示怎样的意义。 “百分数意义”预习活动单 （3）根据小组交流情况，教师继续邀请学生上台交流，同时，出示练习十九第1题（三幅图），让学生说说这些百分数表示什么含义。 3.回顾与整理：揭示百分数的意义。 （呈现学生收集的百分数及上面交流的5个百分数） （1）我们班有50%的同学会游泳。 这个百分数表示会游泳的人数占全班人数的50%。 （2）一瓶果汁葡萄汁占40%。 这个百分数表示葡萄汁占这瓶果汁的40%。 （3）羊绒占30%。 这个百分数表示羊绒占整件衣服的30%。 （4）一件毛衣的价钱，占全家总支出的20%。 这个百分数表示一件毛衣的价钱是全家总支出的30%。 （5）酒精度占42%。 这个百分数表示酒精占整瓶酒的42%。 要求学生观察比较：每一个百分数，都是几个量在进行比较时得到的结果？这些百分数，所表达的意思有没有什么相同之处？ 根据学生回答，教师板书：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。 4.尝试练习，理解百分数的意义。 完成书上试一试（口答），得到百分数又叫做百分比或百分率。教师适时延伸一下：指出优秀率、出勤率等都是百分数。 5.教学百分数的读写。 通常百分数不写成分数的形式，而是在原来分子的后面加上百分号，用“%”来表示。例如：上面的百分数写作45%，读作：百分之四十五。 （1）出示预习活动中“写百分数”检查情况统计，指出百分数的书写中存在的问题，提醒学生写时注意，学生自行修正作业。 （2）写出这些百分数，看谁写得又对又好。 百分之七十一百分之零点零三百分之三百 百分之一百二十百分之零百分之十二点六 要求学生读一读，并思考：百分号之前的数，一定比1大吗？一定比100小吗？ 6.介绍百分数的来历。（媒体播放百分数来历的录音） 7.鼓励质疑，引发探索。 同学们通过预习，刚才又看了这段话，你有什么发现或者有什么问题吗？（摘录学生预习活动单中“我的发现和问题”，投影出示） 【设计意图】“百分数的意义”这一环节，教师尝试采用学生自主学习的方式组织教学,让学生的学习处于良好的准备状态。课前下发了预习活动单，让学生先进行小调查，在生活中摘录一些百分数，并结合自己的生活经验，初步掌握这个百分数所表示的具体含义。课始先请两位学生进行讲解，接着，让学生在小组交流中相互启发，自行修正自己的作业，加深理解百分数的意义。 读写环节，教师先进行预习检查情况统计，表扬自学后正确书写百分数的学生，指出学生自学过程中出现的共性问题，让学生主动修正书写问题。同时，为了有效地沟通分数与百分数的联系，教者补充了百分数的来历，让学生直观感受百分数的出现不是偶然的，而是必然的。 同时，教者十分注意培养学生的问题意识，通过学生的自我发现，自我反思，交流问题，使百分数的学习更为深入。“我的发现与问题”的信息均来自于学生真实的作业练习，比较真实地反映了学生的自学水平，力求体现生态课堂“以生为本”的教学理念。 二、创设情境，感悟意义 1.老师住的小区里有一些公共自行车，统计如下：一共有20辆自行车，借走了13辆，你能说说正在使用的自行车占总数的几分之几？正在使用的自行车占总数的百分之几？（先出示第一行数据），根据提供的信息，比较后说说，哪个地方公共自行车使用率最高？你觉得从哪一列数据更能清楚地看出结果。（完整出示下表） 2.学生独立思考后，教师提问：通过观察，你觉得百分数最大的优势在哪里？ 3.观察比较■和65%，指出当一个分数表示一个数是另一个数的几分之几时，可以用百分数来表示，这个时候，百分数就是特殊的分数（分母是100）。 【设计意图】此环节从学生熟悉的生活场景和信息资源出发，素材的选择，注重了生态环保因素。一方面凸显百分数在生活中的应用价值和优势，方便统计与比较，进一步增强学生的数学应用意识，帮助学生解决实际生活问题，发展数感。同时，也暗含了百分数的来历，任意一个分数，当它表示一个数是另一个数的几分之几时，都可以化成百分数，百分数是特殊的分数。这为下一环节进行百分数与分数的比较埋下了伏笔。 三、观察比较，寻找异同 1.通过比较■和65%，教师引发学生自问：是不是分母是100的分数都可以用百分数来表示呢？出示书上练习十九第3题：判