小学数学教学要密切联系生活.docVIP

小学数学教学要密切联系生活《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，要让学生初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强数学应用意识。突出数学的现实性和时代性，是新课程的主流，把无声的数学演绎成活生生的生活文本，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学是新时代数学教学的一个重要任务。 一、补充生活背景，激活数学课堂 1.谱写新知教学的前奏 在教学中，教师要根据学生的特点和生活环境，适当补充贴近学生生活实际的学习材料，引导学生观察、探索生活中的数学问题，让学生体验数学问题来源于周围的生活世界中。例如：教学“圆的认识”，课前可让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的。学生通过有意识地观察、有目的地思考，在课堂上不仅举出了很多例子，而且把找到的圆形物体如硬币、手表、赛车的车轮等带到了课堂上。学生还发现生活中圆形的物体比较多。“你们猜猜看，为什么许多东西要设计成圆形呢？”一石激起千层浪，学生猜想出许多理由：“人们喜欢圆形，它看起来很美。”“圆形的东西便于滚动。”“圆轮的车子坐着平稳。”那么为什么圆轮的车子坐着平稳呢？老师和学生开展了进一步的探究活动，课堂气氛热烈，并洋溢着浓浓的生活气息。 2.引入社会生活中的时事 将社会生活中的时事带到课堂上，让学生在感受时代脉搏的同时，学会数学知识。例如：教学“观察物体”一课，我结合我国“神舟六号”载人飞船成功发射的消息，用多媒体出示“神舟六号”的图片，并用激动的语言告诉孩子们：“我国首次航天载人实验成功了！”孩子们与老师一起感受科技的力量。接着问：“看到神舟六号，你想说些什么？”学生说出了许多想法，真是好极了。随后，用多媒体出示“神舟六号”不同部位的图片，让学生明白，从不同的角度观察物体看到的是不一样的，以此导入新课。可见，课堂教学是没有边界的，数学课也可以像语文课一样让学生自由充分地表达。 二、巧用生活经验，活化数学文本 设计教学时，教师要有意识地在生活中寻找与数学文本知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，沟通已有的生活经验与数学知识的联系，瞄准数学教学与学生生活的最佳联结点，使学生体验身边“熟悉的风景”中所蕴涵的数学知识，从而感受数学是那么的有趣和有用。 1.提供真实的生活情境 学生在课堂上的生活应该是有趣的，有意义的。课堂上应该让学生在具体、直观的生活情境中学习数学知识，提出数学问题，探究数学规律，感悟数学思想，掌握数学方法。如：教学《厘米的认识》一课时，课始我给学生提供了丰富的探索材料：牙签、火柴、硬纸条等，让学生量一量数学书的长边。有的学生量出5根半火柴长，有的量出的是3根牙签长，有的量出2个硬纸条的长。教师提问：“为什么同样的数学书，量得的结果所表示的数却不同呢？”学生根据刚刚测量的经验，发现这些材料的长短是不一样的，看来得有一个统一的测量工具。学生马上想到尺子，这是在生活中看到和用到的，但二年级的学生对此还不了解，学习的欲望陡然而生。生活中有许多数学问题，都可以和教材内容“链接”而进入课堂，教师可创设仿真情境，让学生利用生活中的经验，体验数学方法的生成。 2.对教材内容进行“编码” 现行教材上的例题和习题，有的与学生的实际生活相去甚远，教师可以适当进行改编、重组、删减、增补，使教材内容和学生的经验和体验建立联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁，激起学生的联想和创意。如有这样一道例题：甲乙两队修一条公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两人合修几天可以完成？学生对修路不熟悉，不能深刻地理解其中的数量关系。于是，把它改成：两个同学要完成60朵小红花的制作，小军单独做10天完成，小丽单独做15天完成，如果两人一起做，几天能完成？出示此题后，配上图，让学生形象地感知、理解。然后把“60朵”这个条件去掉再解答，学生很快理解了工程问题的数量关系。 3.把生活实例引入课堂 教师在讲解新教材时利用学生的个人经验，就能使理论和实际联系起来。从学生生活经验中举出的例子，将有利于他们在所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立联系。教师如果是生活的有心人，就不难找到便于学生从中体会和感悟出一定思想方法的实例。如：教学“加法交换律”时，我用同学们熟悉的成语故事《朝三暮四》引出问题：算一算，早上3个，晚上4个，共吃几个？早上4个，晚上3个，共吃几个？学生发现：3+4=7，4+3=7，3+4=4+3。让学生再举出生活中有哪些交换的例子？学生马上调用自己的生活经验来理解交换。比如：买文具时先买笔，再买橡皮，和先买橡皮再买笔，总价钱不变。 三、体验生活应用，领悟数学价值 数学来源于实践，又服务于实践。数学教学应当学用结合，学以