小学语文课堂教学中个性化评价.docVIP

小学语文课堂教学中个性化评价现代教学理念中，课堂教学活动是学生生命历程中的一段重要经历，学生在充满活力课堂教学中，满怀乐趣和兴趣去积极主动地参与、体验、理解、活动，能体现课堂教学活动中的生命价值，是发展生命的课堂。作为课堂教学不可缺失的一部分――课堂学习评价也充当着非常重要的作用。关爱学生的生命发展，是小学生语文课堂学习评价的灵魂。为了实现这一理念，在课堂教学实际评价中，我们不妨从以下几个方面去探究。 一、学生自我评价 学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在学习中学会自我评价进而学会自我反思是我们要追求的目标。自课改以来，我们就尝试让学生自己参与到评价中来，认识到在评价别人的时候首先要学会评价自己。很显然，自我评价既有利于培养自主学习的能力，又有利于培养学生健康的心理，初步学会正确地看待自己。在学习过程中，我们总是提供给学生自评的机会。如朗读完课文或写完字，让学生自己评价自己读得（写得）怎么样？又如学生进行学习自检时，我们设计了“自我满意度”的评价，让学生用不同表情的脸（有大笑的、有微微笑的、有皱着眉头的）的图案来表示。总之，教师应引导学生客观地进行自我评价，使他们能在自我评价中，看到自己的优点和不足，坚定学习的信心，学会自我肯定。 二、生生互相评价 课堂是学生的课堂，在课堂活动中，学生是主体，课堂活动必须体现学生的主体地位，让学生们充分发言，把课堂当成探究、活动的场所，而不是被动接受知识的地方。所以，课堂必须允许和鼓励学生互相评价。学生们互相评价，对于学生个人而言，自己的想法、发言、朗读、字迹等拿出来让其他同学去评价，博采众长，广开思路，使其认识到自己的不足和优势，虚心接受别人的意见和建议，提高课堂个人学习的效率。而评价其他同学的课堂活动和表现，又可以培养勇于发言的自信和习惯，学会如何正确表达自己的意见和建议。在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益。而对于课堂活动而言，课堂活动的主体――学生在学习中，只有互相学习，互相评价才能使课堂发挥其功能，使学生在宽松、民主、充满探究乐趣的气氛下学习，活动。从而更好地提高学习效率，使学生乐学、爱学。 三、教师评价学生 （一）教师的评价要关注全体学生的全面发展 评价要从单一的藩篱中解脱出来，走向更为符合教学实际和学生人格发展的差异性，根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异、因境而异，根据学生的最近发展区，分层推进，分类指导，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同，使学生从多方面来把握自己的现状，使不同层次的学生全力投入，尽情发挥，获得发展。避免了矫枉过正，从“棒杀”走向千篇一律的“捧杀”。 一般说来，我们对优秀生的赞誉要和鞭策结合，对中等生要多予肯定、鼓励，而对后进生更强调宽容、期待，给予更多的思考时间和发言的机会。我们尤其注意评价语言的运用。不同的学生不同的情境，评价语言是不同的，如果学生某个问题回答得不错，老师就用如下语言鼓励：“回答得很准确！”“回答得好极了！”“这位同学真会动脑筋！”等等。如果学生的回答超出了老师的意料之外，老师就可用惊讶的语气鼓励：“真没想到，这位同学的回答会这样精彩！”“这位同学的回答是老师没有想到的！”如果学生回答得不完全正确，老师不可光挑不正确的部分评价，可以这样说：“这个问题，答对了一半，也是一份贡献。另一半，还要再想一想。”如果学生的回答是错误的，就要尽可能找出积极的因素：“动了脑筋，但答案有误。”“敢于积极发表意见，但考虑问题的思路有毛病。” （二）教师要掌握评价的能力及机智 1.大张旗鼓地表扬，营造良好评价氛围。课堂上大张旗鼓的表扬只要是“一碗水端平”的，不仅不会滋生学生骄傲的情绪，反而会无形中形成一种“想赶想超”的积极健康的学习氛围。学生为了证明自己的实力和得到教师与同学们的欣赏也会积极主动地思考。因而，我们的课堂评价应当毫无保留地给学生以自尊自信的体验。用真情而激昂的语气对学生说：“今天的你真棒！”“今天的你格外的聪明！”“啊，老师都没有想到，你很了不起了，你是怎么想到的？”或者是一个肯定、赞许、欣赏的眼神，哪怕伸出的一根有力的大拇指也可以达到事半功倍的效果。 2.延伸评价，暗含期待，激励学生进步。我们都知道期望效应，罗森塔尔实验证明，教师对学生的期待有多高，学生就会朝教师期望的方向去发展。因此在课堂上，我们要使评价在肯定的基础上得以延伸。如：“你读得太有感情了，只要你不懈努力，将来也许会成为一名节目的主持人。”“你的想法很特别，老师相信你将来的表现会更优秀。”“你这次的作文写得好极了，老师更期盼着你能早一点写一篇小说，老师和同学们一定会着急拜读你的作品。”等等。逐渐地，你就会自然而然地发现你的学生比以前更勤勉而懂事