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学生学习数学有效机制探析摘要 数学的学习在学生获取知识的学习之外,是有策略可循的。教师可想方设法让学生确定人生目标，从而明确学习的目的，端正学习的态度。要让学生从自身进行改变，取长补短，有效地把握学习中的关键点，让每一步奋斗都向人生目标迈进。 关键词 目标 改变 掌握 过渡 如何提高教学质量是我们教师需要解决的最重要、最直接的问题。对于在教学第一线的教师来说，往往一味地埋头研究教学内容，研究教学方法和学生学情，可结果又往往是事倍功半。我们在教学之外有一种学习机制，运用好了，可以让不同知识层次的学生都能在数学学习上得到不同程度的发展。 一、目标定位的高低决定学习成绩的高低 [实况] 有一种情境大家都非常熟悉，当问起学生：1+1=？（学生全部举手回答，激烈竞争）；1+99=？(多数举手，竞争仍然激烈，兴趣看涨）；1+109=？（半数举手，竞争不够激烈，部分人兴趣高涨）；1+1099=？（少数人举手，场面冷清，有几个人却兴趣高亢）……随着难度增加，参加的人数、竞争的氛围呈下降趋势，但明白关键所在的核心人物的信心却急剧增长。 [分析] 为什么大家愿意并且争着回答？因为这能够体现自己的价值。那自己的价值是什么呢？是他对于人生的看法，最起码，他觉得做对了，可以比不会的人或很多人强，这种朴素的、核心的、最初的人生观是他一生中最宝贵的发展动力。 随着难度增加，做对的人会觉得自己的价值是巨大的，对未来充满了信心，虽然这种成就不是今后真正的社会成就，但这种“势”可以激发出很大的“动能”。假如一个学生的学习目标和他的人生目标不一致，那么学生的学习活动就没有动力，更没有效率。在这样的学习目标下让学生进行学习活动，学生最多是消极的应付，没有广度和深度。教师要了解学生的理想，引导学生竖立远大的人生目标，并为实现这个目标奋斗不息。在人生目标支撑下的数学学习，会取得意想不到的效果。 二、引导学生从改变自身入手，为了实现人生目标而掌握科学文化知识 1.从自身改变做起。有的学生不只是数学学习成绩不好，语文和其他学科也学不好，甚至做操、扫地也不如别人。其实不是他智力的问题，而是这样的学生自身学习素质不高，学习方法和效率不高，长期下去，对他个人发展极不利。导致这个情况的原因是他没有改变自身。有些人试图通过他人的帮助而无需改变自身就能有所收获，其结果是徒劳的。有些人会因拒绝改变自身而与他人发生剧烈冲突，从而达到不欢而散或转移注意力的目的。为什么有些学生不愿改变自身，是因为这些学生有畏惧心理，不愿意和自己性格最脆弱、最难以改变之处作斗争。这个斗争虽然很艰难，但有成功的希望，假如不去斗争，只能是百分之百的失败。数学学习如此，其他学习也是如此，做任何事也是如此。 数学的学习过程是一个掌握知识和技能，提高自身数学素养，培养正确的情感、态度、价值观的过程。数学又是一门基础学科，一门工具学科，它是人的一生的发展所必须具备的。一个水壶如果有漏洞的话，那它盛不了多少水，必须把漏洞堵上；一个被砸扁了的水壶，也盛不了多少水，必须让它鼓起来。当一个学生在学习中没有明确的人生目标，没有良好的学习品质，没有正常的个性心理，那么他是无法进行有效学习的，必须改变他的自身。如果学困生破罐子破摔，中等生满足自身现状，学优生骄傲自满，那么他们都永远与成功绝缘。 一个一年级的学生如果能在各方面做得很好，包括自身的学习品质，那么，到了大学，他也照样是个好学生。这是他通过对自身的打造，有了一个好的核心的结果；反之，一个各方面都很差的学生，他的小学、中学乃至以后的工作、人生也很可能表现不好，因为它没有一个好的自身状态。 2.如何让学生掌握好数学知识点。数学知识是一个体系，又是由各个点组成的，我们要把这些点连成线，把线织成网，把面围成体，形成一套系统的知识结构。对数学知识点的掌握要突出以下几个方面：①关注结果，更要关注过程。学生对数学知识的认识和运用是一个过程。教师不仅要让学生知其然，还要让学生知其所以然，让学习过程中的每个脚印都精彩万分。②让不同的学生得不同的发展。对于不同学习层次的学生，教师要设计不同的教学内容，安排不同梯度的习题让学生进行练习，让学生“跳一跳，够得着桃子”。③关注学生的个性特征，有针对性地教学。由于每个学生的个性特征不同，有的学生基础不扎实，有的学生学习方法不科学，有的学生学习没有目标，有的学生非智力因素不佳等，这就要求我们教师的教学要有针对性，对不同的学生采用不同的教学策略。 教师要让学生对知识点的掌握要深，要透，给人生目标以额外的支撑，给改变自身以强势的推进。 3.向人生目标过渡。向人生目标过渡的实质是从知识的技术层面向知识的战术层面过渡。任何一种知识或技能都有技术和战术两个层面。如一台电视机的内部技术非常丰富