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引导自主参及及培养探究小学教学应用 (河北省易县特殊教育中心074200) 一、创设问题情景，激发探究的情趣性 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有中根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”为了满足学生的这种需求，教师就应该根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，采用活动、游戏、故事等方式，创设与教学内容有关的问题情景，使学生产生一种渴望解决问题的要求。。例，教学“圆的周长”一课时，上课伊始，教师先请学生拿出自己做的大小不等的圆片，在直尺上作滚动实验，测出圆的周长，记住数据，然后教师提问：谁愿告诉老师你的圆片的直径有多长？教师能很快说出圆的周长，学生先是满不在乎，不意为然，继而显得惊讶，接着议论纷纷，大家都在想：为什么我们报出这个圆的直径，老师就能很快说出这个圆的周长呢？难道有什么秘密吗？教师把学生引入一个谜团重重的奇异世界，探索数学问题的渴望便燃烧起来。悬念一旦形成，便促使学生迫不及待地想找出答案，学生真正成了探索新知识的主人。 二、引导自主参与，培养探究的主体性 心理学研究表明：自主是创新的灵魂。要使学生有创新，就必须充分发挥学生的自主性，给学生创设一个主动探索的空间。在数学教学中，最重要的是保证学生的主体地位，这就要求教师给学生“搭台”，让学生“唱戏”，来展示自己，教师抓住关键，进行点拨，为学生的表演加油喝彩。例如：教学“圆锥的体积计算”时，我让学生进行了充分的动手操作。第一次，教师要求小组学生将圆锥装满水后又把水倒入与其等底等高的圆柱中去，让学生初步感受到“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”；第二次，教师让学生小心翼翼地将圆柱中的水倒入与其等底等高的圆锥之中，直至三次倒完，让学生进一步感受到“圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍”；第三次，教师请学生自由选择所提供的学习材料来验证刚才的发现。结果，有的学生把橡皮泥捏成的等底等高的圆锥和圆柱变形为长方体后进行比较计算，获得验证；有的学生则用“倒沙子”的方法得出同样的结论；更有的学生选用了不等底等高的圆锥和圆柱做了“倒水”实验，提醒大家注意必须是等底等高的圆锥和圆柱才能具有一定的倍数关系。可以说，在这几番“物质化”的操作活动中，数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。教师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，轻而易举就让学生对圆锥体积的概念和计算方法。 三、构建学习过程，增强探究的实效性 《数学课程标准》指出；学生是数学学习的主人，是学习和发展的主体。因而在小学数学教学中，应让学生知道学习数学究竟学什么，怎样学，通过那种方法学，而教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励、唤醒学生发自内心的学习欲望，把教育的外因转化为学生的内在动力，变必须的学习任务为学生内在的自觉要求。这样学生就能主动的学，就能自己去提出问题、去归纳知识、去发现规律、去探索学法、去评价效果。例教学“三角形的内角和”时，上课伊始，教师首先让学生量出任意三角形三个内角的度数，再有几名学生分别报出自己所量三角形的两个内角的度数，由教师猜第三个角的度数，结果被教师一一猜中，这样学生会产生疑问：老师是怎样猜的呢？疑中生奇，奇中生趣，教师抓住此“黄金”时期，及时点拨，引出“三角形内角和是180度”。接着教师可以放手让学生操作。（1）量一量：用量角器量出各类三角形三个内角的度数。（2）算一算：把三角形的度数加起来，看看是多少度。（3）折一折：把各类三角形的三个内角分别编上号码对折。（4）拼一拼：把对折的三个内角拼一拼，看拼成一个什么角，是多少度。实际的操作过程，不仅加深了学生对“三角形内角和是180度”的理解，而且培养了学生动手操作能力。这样，学生在操作的过程中，改变了过去教师当“演员”，学生当“观众”的现象，使教师真正成了“导演”，学生则变成了“演员”，真正体现了学生在学习上的主观能动作用。 学生是学习的主人。在教学中，我们应营造良好的学习氛围，让学生真正成为一个研究者、发现者和探索者。 1