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当前语文教学中教师用语存在问题及对策摘要 语言是人类交流的重要工具，也是课堂教学的最主要工具之一。课堂语言的正确性、生动性，思路的条理性、逻辑性以及驾驭语言的能力都直接影响到教学的成败，影响到教师主导作用、学生主体作用的发挥。 关键词 语文教学 教师用语 问题 对策 语言是人类交流的重要工具，也是课堂教学的最主要工具之一。语文课堂教学中所用的教学语言不仅是组织教学、完成教学任务的主要手段，也是学生学习口语的范本。 一、语文教学中课堂用语的重要性 课堂教学的知识源或语言教学的语源，常常是通过教师用语体现出来的。语文教学中教师用语有着重要的意义，主要体现在以下两个方面： 1.语文教学中课堂用语的关键作用。教师的课堂用语是否得体，不仅影响学生学习这门功课的兴趣，而且影响课堂教学的效果。教师肩负“传道、授业、解惑”的责任，服务的对象是学生，教师课堂用语差，必然得不到学生的喜欢，同时不能很好地开展课堂教学活动。 2.语文教学中课堂用语的主导作用。教师课堂用语的示范性特点决定了语文教师的课堂语言必须具有规范性。只有合乎规范的语言，才能把要表达的意思讲清楚。如果给学生输入了错误的、不规范的语言形式、语言内容或语用方式，会误导学生模仿学习。 二、当前语文教学中教师用语存在的问题 当前语文教学面临严峻的形势。其中存在问题最多，教者最无奈，学生最无趣的就是语言教学。就笔者收集的资料来看，语文教学中教师用语主要存在以下两类问题： 1.语文教学中教师用语缺乏规范性。 ⑴语音不规范。①因字形相似而误读造成的，如“盲”与“肓”，“祟”与“崇”等。这类字字形仅有极小的差别，但读音意义完全不同。语文课堂中，教师容易把“盲(máng)目”读成“肓（huāng）目”，“作祟（suì）”读成“作崇（chóng）”。②方言与普通话相混淆问题严重。在潮汕地区，平翘舌不分，前后鼻音一样等方言现象严重。“镇”字是翘舌音，不是平舌音；是前鼻音，不是后鼻音。“臣”和“程”是两个不同的读音，一个是前鼻音，一个是后鼻音，在潮汕地区容易把这两个看成是同一个读音。③有些多音多义字的读音，也容易读错。如“悄”字，“静悄悄”的“悄”读阴平，而“悄然兴起”的“悄”读上声。④异读词的问题。如“自作自受”的“作”过去读阴平，现在除“作坊”外统读去声。“呆板”的“呆”，过去读ái，现在统读dāi。“荨麻疹”的“荨”，过去读qián，现在读xún。“成绩”的“绩”和“事迹”的“迹”，过去都读阴平，现在统读去声，等等。 ⑵词汇、语法不规范。①词汇不规范。如“小孩”普通话称“孩子”南方方言叫“伢崽”；比如“小”南方少数方言称“细细的”。如喝茶潮汕方言说成“吃茶”，“喝酒”说成“吃酒”，“流鼻涕”说成“流鼻”等。②语法不规范。“小黄每年要给十多担租谷他邻居……”这句是粤方言的表达习惯，它把交代的对象（他邻居）说在后。但普通话应是“小黄每年要给他邻居十多担租谷……”方言说法导致学生以为存在宾语后置的语法错误。 2.语文教学中教师用语表达缺乏探究性。 “你喜欢哪一段（句）就读哪一段（句）”这一句课堂用语是目前语文课中最为常见的一句话。一位教师在教学《地震中的父与子》时也这么问。学生汇报：“我最喜欢他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。这句话。”听课老师听得心里不舒服。口语交际中有的教师说：“想说的就站起来说。”班里十几个学生齐刷刷地站了起来，大声地喊到：“我、我……” 三、规范使用课堂教学用语的对策 出现当前语文课堂中的教师用语存在的问题，是不可避免的，但通过观察、分析和比较，探究如何减少这些课堂用语中出现的毛病乃至最大限度地克服，是有必要的。为此，笔者觉得规范当前语文课堂教师用语可以考虑以下两个对策： 1.规范语言表达，体现教师语言的示范性。 ⑴注意语音规范。教师教学时，必须使用标准、规范的普通话。在课堂教学中，教师语言应舍弃个人不良的发音习惯和方言习惯，读音准确，吐字清楚。要辨别因字形相似而误读的字，辨认多音多义字，养成多查字典、词典的好习惯，保证教学的准确性。 ⑵注意词汇、语法规范。课堂语言用词首先是选取通用词汇，尽量避免使用方言词、流行语等，给学生营造一个学习格言、警句等的良好氛围。另外，教师的课堂用语还应注意符合语法规范。 2.增强语言艺术，调节课堂气氛。 语文教师讲课时可以结合课文内容恰当地运用成语、谚语、歇后语或名言警句。语言要富有感情和节奏。感情和节奏要根据课文思想感情确定调子，可在语速的适当基础上恰当地运用语音的高低变化使之表现出感情。同时又以语调的抑扬顿挫、语势的张弛快慢和轻重缓急结合而形成和谐