第六章 智力和创造力.pptVIP

第八讲 智力;主 要 内 容;一、智力基本概念;●A.Binet、L.M.Terman：智力是抽象思维的能力 ●S.Sternberg：智力是信息加工能力 ●D.Wechsler：智力是人心理能量的总和，是一个 人有目的地行动，合理地思维，并有效地处理周 围事物的整体能力。 ●R.J.Sterngberg：智力是从经验中学习和获益的 能力，抽象思维能力和推理能力，适应不断变化、 模糊多样的世界的能力，以及激励自己有效地完 成应该完成的任务的能力。;●H.Gardner 智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个 体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出 有效产品所需要的能力. [问题]：关于智力的不同理解说明了什么问题？;心理学者的观点;3、能力、智力与性向的辨析;智力的理解虽不相同，但它指的是一种心理能力，一般而言体能与技能被排除在外。但是技能的获得与智力有关系的。 注：从智力结果表现而言， 相当于能力的后面两种说法。 即社会能力（重在人际关系处理） 才能或智能（重在事物处理方面与知识学习与运用方面） ;（3）性向;二、智力理论及最新研究进展;（2）图示;2、瑟斯顿的群因素论（L.L.Thurstone） ;;3、卡特尔晶体智力与流体智力理论（R.B.Cattell）;■注：流体智力的特征; 是以学得的经验为基础的认知能力。凡是运 用既有知识与学得技能去吸收新知识或解决问 题的能力，均属固定智力。 ■注 固定智力在成人之后仍有可能保持增长的 趋势。;诧湃谋鄙闷脾才袍长顿览陋有蘑戍青优些熟促斡恒皮汤煞圣豪朵渴拧盛斡第六章 智力与创造力第六章 智力与创造力;4、吉尔福特三维结构模型（J.Guilford）;（2）示意图;上世纪90年代中，指出，当前智力研究新进展主要表现在五种智力理论上。-R.J.Sternberg(1998);5、加登纳的多元智力;5、加登纳的多元智力(H.Gardner);（3）多元智力示意图;加登纳的多元智力观提出了因材施的教育目的，并进行有关的教与学的实验尝试，在促进不同学生掌握不同智力上取得了成效，反映了当代西方智力领域“教育与发展”的新进展。;6、斯腾伯格的成功智力;6、斯腾伯格的成功智力（R.J.Sternberg）; 2.他率先向传统理论提出挑战，提出了“超过IQ的──人类智力的三元理论”，试图以主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外世界的主体的经验世界这三个维度来描述智力。形成了以情境亚理论、经验亚理论和成份亚理论为维度的人类智力的三元理论。 90年代后期，他在智力三元理论的基础上，又提出了“成功智力”的理论，力图从智慧行为的机能本质上更深入地把握智力的精髓，又将智力理论研究推上新的高度。 ;（4）成功智力的任务;斯腾伯格的教育实践 1.教学处理与学生自身能力匹配与否导致不同教育结果的实验。 根据成功智力的理论，学生的多种能力在教育机构中没有得到充分利用和发挥，因为教学一向重视分析（和记忆）能力，而忽视说明创造能力和实践能力。斯腾伯格的第一个实验就是为了这个观点。;7、珀金斯的“真”智力（D.Perkins）;●反省智力（Reflective intelligence） 这是指解决问题、学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。它包括支持坚持性、系统性和想象力的各种态度。它包括自我监视和自我管理。;●神经智力 同卡特尔（R. B. Cattell)所说的流体智力有些相似，具有非用即失（use it or lose it）的特点； ●经验智力 同卡特尔说的晶体智力有些相似； ●反省智力 类似于元认知和认知监视等概念。;8、塞西的生态学智力模型（S.J.Ceci）;●认知发展主要是逐渐增加的精致化的知识结构的结果； ●在不同的环境中，能力可能是以完全不同的方式表现出来的。;9、J.D.Mayer J.D.Goleman的情绪智力;理论;1.情绪智力是有意义的。正如斯腾伯格（2007）所说的话，如果情绪智力真的存在，将会对我们当前有关情绪和智力的研究都起到重要的促进作用，并会有助于我们了解在不同的生活和工作场合中情绪所起的重要作用。 2.“情商”不如提“非智力因素”更科学;信息加工取向;三、智力测验简介;3、目前常用的智力测验;4、智商;●心理年龄计算; 在陆志伟1936年修订的中国比内-西蒙量表中每个年龄都有6个题目，答对每个题目则得智龄2个月。假如某6岁儿童在6岁组的题目全部通过，7岁组通过4题，8岁组通过3题，则其智龄多大？比率智商是多少？;②离差智商;四、智力水平分布;2、智商在全人口中的分布详细说明;3、个体总智力发展的一般趋势;五、创造力与智力;五、创造性;2．远距离联想能力