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日语学校语法及教育语法摘 要： 对顺德职业技术学院大一及大二日语专业学生进行测试及问卷调查，考察与分析学校语法与日语教育语法在实际教学中的效果。指出传统学校语法体系对学习者语法学习产生长足的积极意义及消极的影响，强调日语教育语法体系的完善对当前日语语法教学改革有深远影响。 关键词： 学校语法 教育语法 日语教学 教学改革 对日本学校语法（学校文法）的认识和批判由来已久。日本近代著名语法家桥本进吉（1882―1945）与日本学校语法有着密切关系。桥本语法最大的特点在于它注重形态，是彻头彻尾的形式主义语法。如按动词的词尾形式去分类，没有考虑他们的不同是否真正意味着语法功能或语法意义上的不同。［１］另外，在词类认定方面，“助词”“助动词”的界定，“形容动词”的问题也一直备受争议。［2］那么传统的学校语法对学习者而言有哪些积极意义？而以铃木重幸（1930―）为代表提出来的以外国人学习者为对象的教育语法又具有什么优劣势？本文就此展开调查，对日本学校语法与日语教育语法进行再认识。 一、调查内容及方法 （一）调查的内容 调查内容主要是考察动词词尾变化、Ⅰ类形容词、Ⅱ类形容词、助词、助动词等语法知识。由两部分组成，分别为测试和问卷调查。测试题型为选择题，基本涵盖了日语初级的所有重要语法知识点。问卷调查部分则主要抽查了对单个语法的理解掌握情况。 （二）调查的方法 课堂外组织学生进行调查，要求在规定时间内完成并将调查表当场收集。此次调查共124人参加，其中二年级46人，一年级A班39人，一年级B班39人，有效问卷124份。 二、基本情况 本次调查基于是否按照学校语法对语法知识进行初级教学而展开。为了达到良好的对比效果，二年级及一年级A班采取了传统的学校语法体系。一年级B班则是有选取地讲解了学校语法，并部分参考了教育语法的语法体系。测试结果见表1。 调查发现大多数学生能解答一定量的题目，但二年级及一年级A班对老师讲过的相关语法体系表示“似简实繁”，具体含义仍不清晰。此外，虽然在课堂上，一年级B班有一半以上的学校语法没有讲解，但是有小部分同学通过其他途径了解相关知识，可见学习主动性较强。对某一具体的语法术语3个班学生大都表示忘记课堂是否讲过，可见语法术语的记忆本身也是比较难的。 三、存在的问题 表1显示，二年级的90―100分分数段的比重很大，学校语法显示了长足的积极意义。但0―60分分数段所占比重亦较大，两极的分化现象严重。一年级A班四个分数段的人数差别不是很大，值得关注的是0―60分分数的人数比重较大，占到总人数的1/4，可见两极分化趋势。一年级B班则没有明显的两极分化状态，处于中间层的学生较多。另外，70以上学生占班级总人数的85%，中上分数段的学生相对较多。 在问到日语语法的深入讲解需求时，3个班的需求各不一样，见表2。 表2显示二年级的学生对语法的理解和接触都提出了高要求，选择“多讲解”的占班级总人数的60.87%。选择“适当讲解”的学生有17人，占班级总人数36.96%，表现了学生强烈的学习欲望。一年级A班学生选择“多讲解”的占到班级总人数的64.10%，选择适当讲解的学生占班级总人数30.77%，也表现了强烈的求知欲望。一年级B班选择“多讲解”的学生占班级总人数的38.46%，而选择适当讲解的学生有23人，占班级总人数59.97%。然而，二年级及一年级A班学生在说明其选择“多讲解”的理由时都表示，“讲了很多但是记不住，所以希望多接触”、“加深印象，奠定日语语法基础，避免语法出错”、“初级语法术语是基本的语法术语”等。由此可见，学生对学校语法的诉求是：通俗的解释，多举例。可见，是否充分掌握学校语法体系与学生两极分化有一定关系。 值得注意的是二年级有11名同学只是选择了“多讲解”，却没有表述任何的理由，还有几名学生简单地用“有用”、“不熟悉”、“基础不好”、“不明白”、“语法太差”的理由解释了选“多讲解”的原因。这与学校语法本身的局限性应该是有关联的。所以学生理所当然地认为既然是“语法”就应该多讲解。语法的掌握是解题的唯一通道。由此可以看出，学生在面对语法的问题上，大部分将掌握语法体系等同于会做题目。一年级A班也有几名学生简单地用“容易混乱”、“很重要”、“需要过级”、“不懂”的理由解释了选“多讲解”的原因。这说明学生在接触过多的语法术语又解释说明的不充分时会有一些“被填鸭式”的感觉，如果解释含糊，一笔带过，不仅会造成理解的盲区，还将打击学生的学习欲望。选择“适当讲解”的学生中表示“有适当理解的基础上学习才有更大的学习兴趣及学起来得心应手些”、“比较容易吸收不容易混乱”、“课时较紧，加上不设复习周，应适当抓重点讲解讲”、“初级阶段，太深奥的知识点会不明