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浅议数学教学中项目导向教学法【摘要】随着中等职业学校招生规模扩大，大部分学生起点低，知识基础比较薄弱，许多在校的中职学生包括学生的家长都认为他们到中职学校是来学习技术的，只要技术学好就行，其他的文化基础课是无所谓的，然而熟不知中职数学是技术专业课的基础，在中职学好数学是对当前学习技术的有效帮助，是以后学生走向岗位后提升专业技术的有效帮助，如何才能让学生体会到数学本源于生活，生活中处处有数学，意识到数学学习对生活的重要性，使我们解决的首要问题。而“项目导向教学法”已经成为数学教学改革中的一大利器，规避掉了众多传统教育体制下的理论高于实践与创新的模式，本文结合实例，研究探讨项目导向教学法在数学教学中起到的至关重要的作用。 【关键词】数学教学；项目导向教学法；教学课改 【中图分类号】G467 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）05-0064-01 一、中职数学教学改革的背景 中职学生因为要学习专业技术课，所以课外学习时间很有限，再加上他们没有利用课外学习的习惯，所以，要想提高他们数学运用的能力，教师就必须抓住课堂，提高课堂效率，要严格管理好课堂教学，让学生多动手、多思考，要善于将知识分解成若干个问题，让学生一步一步去探索、去发现，因此为了培养学生创新、积极主动、团结协作、不断探索的学习方式，充分调动学生学习数学的兴趣，可在数学教学中，采用项目导向教学法对教学内容进行课改，在这个过程中我们要注重原理和结论的运用，减少或不进行理论推导，重在为专业服务，以够用、实用、适用为度，最终实现应用型人才的培养目标。 二、项目导向教学法的含义 项目导向教学法是师生通过共同实施一个项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师根据教学需要将问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生。在教师的指导下，以小组的方式，由学生按照项目的完成程序，制定项目计划、共同或分工完成项目。通过这种方式使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动，注重的并不是最终的结果，而是完成的过程。学生在实践过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力、与他人合作的能力和团队精神。 “项目导向教学法”最初由德国联邦职教所按行动为导向制定而成，现在越来越得到各国教育界的重视。美国工商管理硕士教育（MBA）经过长期的教学实践，也广泛地采用项目教学法，由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力，是一种“真刀真枪”的演练。 三、项目导向教学法的特点 1、以学生为主体。 项目导向教学法最重要的特点就是整个数学教学过程完全以学生为中心，将学生学习主动性放在第一位。在项目操作的过程中，学生亲自制定计划、设置操作步骤、方案落实、项目评估等，学生的主动性得到主动发挥。当然，整个项目的完成需要教师的指导，但是授课教师只负责疑难问题的解答及相关咨询，处于辅导地位。 2、目标指向的多重性。 对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。 3、学生综合能力得到全方位的提高。 项目教学法以任务为依托，在整个操作过程中，旨在提高学生包括数学专业能力在内的多方面综合素质，让学生主动发现问题，并运用所学知识解决问题，若是在无法解决，就促使学生会回到课本中去，寻找并查询相关资料，通过任务分工、团队合作等方式，学生多方面能力，包括抗压能力，逻辑分析能力等等，均得到有效锻炼及提高。 4、注重理论与实践相结合。 要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制工艺。 而实践所得的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？ 四、项目导向教学法的步骤 1、情景设置。 创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。如在讲“抛物线的定义与标准议程”这节内容时可让学生提前收集实际生活中与抛物线有关的资料、图片等信息，而教师可制作演示画抛物线的课件。在讲课前出示学生收集的资料，教师则演示作图过程，这样既吸引了学生学习的兴趣，也显示了数学知识的实用性。 2、对项目适当讲解。 围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择