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激发小学生学习科学课兴趣摘要 兴趣是学生探究知识的动力，要使小学生上好科学实验课，必须利用学生的“好奇”心，激发他们的学习兴趣，使他们自觉地、主动地掌握知识，以达到预期的教学要求和目标。 关键词 科学课 兴趣培养 情境创设 课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，比如上课一开始以趣引入等。教师要根据教学内容，精心设计课题的引入，把课堂教学变成一种向知识的奥秘探索的活动，在课始把学生的兴趣引起来，为整堂课奠定良好的学习基础，学生也就学得轻松自如，学得高兴。学生获得知识的真正动力应该是兴趣。我在课堂教学中，针对自然课的不同知识内容，对每一个环节都精心思考和设计，千方百计地考虑学生的创造性的发挥，为他们的兴趣爱好创造充分的条件。 一、导言激趣 新课的导语是每节课的开端，关系着良好学习环境创设的成功与否，关系着学生的好奇心能否被引发出来，关系着他们的探知心理能否处于最佳状态。若是导语得当，就会为后面的学习打下良好铺垫。用导语激趣的方式很多，比如引人入胜的小故事、妙趣横生的游戏、有悬念的实验等都能创设理想的教学情境。 讲《水的浮力》时，我是这样设计导入环节的――将一个小铁块扔入水槽中，提问：“小铁块为什么下沉？”（因为铁块重，所以下沉。）又问：“大轮船也是铁制成的，比小铁块重得多，为什么能浮在水面呢？”这为新授课及知识的扩展留下了悬念。 二、参与升趣 讲授新知识是教学过程中的首要问题。在教师引入新课之后，教者非常明确地会指出所教的问题和要探讨的内容，并且要告诉学生所使用的方法，达到什么要求和目的，把相关的材料和资源提供给学生，然后让学生亲自动手、动口、动脑去独立思考和支配，乃至去实验、操作、观察、总结。与此同时，让学生积极主动地发表个人见解，互相探讨、互相交流、互相质疑乃至互相争辩，调动学生的求知欲望，发散思维，开阔视野，能够主动去获取知识，摸索出事物的规律。只有这样，学生所学的知识才能真正融合到自己的脑海里，才能真正成为自己的知识，对所学的知识才能牢记。达到充分发挥主观能动性，自觉地探索出事物的本质规律的教学目的。 《大气压力》一课，在讲完大气有压力且来自四面八方两个知识点后，我设计了这样一个实验：在讲桌上放一瓶矿泉水，让一个学生用吸管来吸水喝。提问：“用吸管吸水是什么道理？”有的学生说是靠自己的力吸出来的，有的学生说是大气压力的作用，到底是什么原因呢？课堂气氛非常热烈。这时，我没有当“裁判”，而是在吸管上扎了一个孔，再让学生来吸。结果水吸不上来了。此刻，这个实验的正确结论便自然得出：是大气压力将水压入吸管，水才能被吸入口中。 三、置疑激趣 质疑能集中学生的注意力，使学生积极开动脑筋，在观察比较中分析问题，获取知识。 为了引导学生自己探索大气压力的方向，我拿出一个自制教具，即用两个透明且大小相同的塑料半球合为一个球体，在球上下左右开了几个小孔，把气球固定在球内的小孔上，然后从另一个小孔用注射器不断向外抽出空气，球内的小气球越来越大。为什么会出现这样的现象呢？学生带着悬念和惊讶在实验中寻求答案，对大气压力的学习已经产生了浓厚的兴趣。我就抓住这个机会，把事先准备的软塑料小瓶、纸条、注射器、橡皮帽等分发到各实验小组，讲清各种材料的实验方法，并要求他们在做完实验后，回答两个问题：第一，你观察到了什么现象？第二，具体分析一下产生这种现象的原因？学生有了明确的实验任务和目的，积极性更是高涨。经过实验和研讨，同学们对大气压力的存在、概念、大致方向都有了较深刻的认识。 四、小结成趣 课堂的小结是每节课教学的关键所在，因为它使讲授的知识内容能够有条理地形成简洁明了的知识点，有益于学生了解、掌握、运用。经验丰富的教师都要强化这一教学环节，通过它引发学生掌握规律和认识事物属性的准确性。同时，这一环节中，教师也要发挥学生的积极性和主动性，培养学生独立思考的习惯和创新精神，让学生观察、思考，总结出事物的规律，形成严谨、认真的科学态度。 在《磁铁性质》一课讲完“同极互相排斥，异极互相吸引”的性质后，我增加了这样的实验：将两块标有磁极的环形磁铁同极接触，套在竖起的橡胶棒上，用手向下按，结果上面的磁铁高高弹起并上下颤动，像变魔术一样；再将一块磁铁变换磁极，异极接触，两块磁铁吸引到一起。这使学生对“同极相斥，异极相吸”的结论确信不疑。 兴趣是学生探究知识的动力，要使小学生上好科学实验课，我认为必须利用学生的“好奇”心，激发他们的学习兴趣，使他们自觉地、主动地掌握知识，以达到预期的教学要求和目标。这样，有利于教学环境的优化，能体现学生的各个时期的年龄特点，多角度、多层次地激发学生的积极性、主动性和创造性，把微观的变为宏观的，将无形的变为有形的，使抽象的变为具体的，化静为动，将枯燥的课