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英语学习风格及学习策略相关关系探究摘 要：本研究旨在探讨英语学习风格与学习策略的相关关系,对学习风格与学习策略的相互关系做初步探讨。结果显示：非英语专业受试者的学习风格倾向于视觉型、严谨型、整体型和外向型；总体使用学习策略的频度不高；学习风格和学习策略使用偏好之间存在显著的相关性；视觉型风格最偏好于认知和补偿策略，听觉型风格最偏好于补偿策略，严谨型风格最偏好于元认知策略，分析型风格最偏好于认知策略，外向型风格最偏好于交际策略，内向型风格最偏好于认知策略。 关键词：学习风格；学习策略；相关关系；差异；非英语专业 1. 引言 Anderson(2005)指出未来有三个方面将成为学习风格研究的重点，其中一个方面就是语言学习策略和语言学习风格之间的关系。Reid (1995)认为,学习风格与学习策略的关系非常紧密,一方面学习风格能够影响学习策略的选择(Rossie-Le, 1995),另一方面学习者也可以通过有意识地使用不同策略来拓展自己的学习风格,增加自己学习风格的灵活性。然而要做到这一点，还需要进一步研究语言学习者学习策略的使用和自身学习风格之间的关系。目前，国内大多数研究都是局限于单一的针对学习风格或语言学习策略的研究。如李燕（2009）对63名学生做了学习风格和学习策略的研究报告,而对学习者的学习风格与学习策略的相关性研究较少。本研究通过研究非英语专业学生的英语学习风格与学习策略的相关关系，旨在为指导学生针对学习风格来选择有效的学习策略提供借鉴。主要从以下几个问题入手：1)非英语专业大学生学习风格整体上呈现怎样的倾向性？ 2）学习策略运用情况如何？3）学习风格与学习策略相关性如何?不同学习风格的学生是否倾向于选择哪一种学习策略？ 2. 研究方法 本文运用描述性研究法，运用SPSS17.0对定量数据进行描述性的相关关系统计处理。 2.1样本的选取 本研究采用随机抽样的方法，选择长沙理工大学交通运输、土木工程、法律、会计等8个专业的189名大二学生作为受试者。他们经过了长期的英语学习已经形成了一定的风格，掌握了一定的学习策略。但进入大学后又面临着新的挑战。因此在学习风格的培养和学习策略意识训练等方面有很大的提升空间，可塑性较强。本次调查共发放问卷212份，回收有效问卷189份。 2.2研究工具 本次调查采用的是一次性结构式问卷调查。其问卷测量工具采用李克特五级选项，分三个部分：①个人信息；②学习风格问卷。采用了具有较高信度和效度的Cohen 和Oxford编制的语言学习风格测量问卷。该问卷经改编后从感知维度（视觉型/听觉型/操作型）、认知维度（严谨型/粗放型、分析型/整体型）和个性维度（外向型/内向型）三个维度来测试每一类型的学习风格。③学习策略问卷：采用Oxford的语言学习策略调查问卷，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略,共50项。 2.3 数据处理与分析方法 采用SPSS17.0对数据进行处理和分析，以求得出以下三项数据结论： ⑴ 计每一类学习风格和策略的平均数，进行均值的比较，得出受试者学习风格和学习策略的总体倾向; ⑵ 从感知、认知、个性维度分析受试者英语学习风格和学习策略相关系数的显著水平，得出两者的关系。 ⑶ 对学习风格类型进行学习策略的均值统计，以说明哪种风格的学习者偏好于使用哪种学习策略。 3 结果和讨论 3.1受试者英语学习风格倾向性分析结果与讨论 在感知维度中视觉型风格均值最高（3.4134)，其次是听觉型（3.1782）,操作型（2.6632）。在认知维度中，从高到低可依次排序为严谨型（3.3645）、整体型（3.2390）、分析型（3.0893）、粗放型（2.8597）。在个性维度中，外向型风格（3.1884）较高于内向型风格（3.1462）。说明学生最倾向于视觉型、严谨型和外向型风格。 3.2受试者学习策略的使用偏好分析结果与讨论 各类策略的平均值都在2.5―3.4之间，这说明大多数学生在英语学习时使用策略的频率不够高。在各项策略使用偏好分析中，补偿策略的使用频率最高(3.2763)，其次是元认知(3.1473)、记忆(3.1457)、情感(3.0886)、交际(3.0470) 和认知(2.9666)。补偿策略的使用频率最高，认知策略的使用频率最低。这可能是因为学生虽然具备了一定的自主学习的能力,但自学意识还不够,还不能熟练地利用已有的知识进行分析、总结、重组信息。调查中元认知策略的均值为3.1473，仅次于补偿策略(3.2763)，这说明受试者已具备了自主学习的能力。 3.3学习风格和学习策略的相关关系分析结果与讨论 3.3.1感知维度的学习风格和