小班教学：理念与实践.ppt

小班教學﹕理念與實踐 「聚焦學習」 「班級人數」與「教學」的關係 「班級人數過多」在小學肯定是一個問題 教育界大多認為小班可帶來有質素的教學 研究結果未能清楚指出「班級人數」與「教學」的關係 世界各地研究對「小班」的教學效能有不同的發現 STAR (1985-89) SAGE (1996-2001) HATTIE (1999, 2005) HANUSEK (2005) BLATCHFORD (2003, 2007) GALTON (2008) 學校對「小班教學」政策的回應 應盡早推行小班教學 可以照顧個別差異 幫助有學習因難的學生 增加師生互動、生生互動 增加課堂活動空間 增加教師士氣 學校對「小班教學」政策的問題 對「小班教學」有否更長遠的計劃和願景？ 公眾會否對小班的效能期望過高？ 有沒有「小班教學」指引？ 如何評鑑小班教學的效能？有甚麼標準？ 有甚麼教師培訓課程提供？ 有甚麼專業/資源/資料支援？ 有什麼有效的「小班教學」策略？ 中文科教學策略 中文科教學策略 英文科教學策略 英文科教學策略 數學科教學策略 數學科教學策略 常識科教學策略 我們如何看「小班教學」 這是一個業界爭取到的成果？ 這是一個從上而下的大改革？ 這是一個教學技術的問題？ 這是一個管理轉變的問題？ 這是一個優化課堂教學的好時機？ 這是一個………？ 教改方向、學習理論與小班教學的關係 學校如何推行「小班教學」？ 訂立目標 成立小組 編訂計劃 實施策略 教師培訓 建立評估機構 學校推行/支援小班教師的反思 實施從上而下的新措施？ 推行有效教學的好時機？ 如何聯結到學校的教育目標和計劃？ 行政分工？專業合作？ 教師分配？知識建構和管理？ 教師培訓/發展/學習: 教 學 教 學(備課、觀課、研課) 分班理念及策略 同質分班？ 異質分班？ 分配資源？善用資源？ 評鑑機制 另訂標準？ 聯繫 SDA/ESR/SSE ？ 下一階段學校發展與問責架構 內化自評 外評的推進以學校改善求進為原則 班級人數與教學的關係 從「學」(求知)看「教」 從「學」(求知)看「教」 從「學」(求知)看「教」 班級人數與教學的關係 中文科教學策略 中文科教學策略 英文科教學策略 英文科教學策略 數學科教學策略 數學科教學策略 常識科教學策略 班級人數與教學的關係 提升小班教學成效的六大原則/元素/策略 學習目標 建基於學生的已有知識，訂定適切的 學習目標 學習目標需要配合學科課程 過程目標與成果目標共重 課堂開始時，讓學生清楚該課節的學習目標 課堂完結後，引導學生總結學習經驗 學生參與 建立常規，營造學習社群的文化 在起始階段，探究的課題不會太大、太複雜，以便學習聚焦 學生互相討論的時間很多 學生提出的問題和意見成為課堂討論的重心 要求學生就有關的程序和方法作深入的討論和反思 師生之間的互動及答問，由隨意簡單變為持續深入 提問技巧(課堂舉例) 在數學科，學生解釋應用題常遇的困難 不理解部分字詞/整句句子的意思 閱讀能力較弱，倚靠老師讀題 不認真讀題，只看關鍵字及數字 不肯思考(只想知道答案，無需理解) 數學概念不足 運算能力弱或不小心 題目與生活太過脫節 或 題目過深 分析的重要 語文能力 不理解部分字詞/整句句子的意思 閱讀能力較弱，倚靠老師讀題 學習態度 不認真讀題，只看關鍵字及數字 不肯思考(只想知道答案，無需理解) 數學能力 數學概念不足 運算能力弱 或 不小心 教材質素/合適 題目與生活太過脫節 或 題目過深 常見的課堂提問技巧（一） 老師：「媽媽上午買水果用了……。如何列式？」 老師看子豪舉手，隨即問：「子豪」 子豪：「30 + 250」 老師：「對！答案是多少？」 子豪：「280」 老師：「對！媽媽全日共用去280元。」 特徵： 讀完題目後便立即提問「算式」 提問學生直至找出正確的答案 解釋計算的方式如發現有學生答錯 只解釋正確的計算方法 （較常發生）； 就錯誤的答案憑自己的分析加以解釋 （較少發生）或 查問學生錯誤的原因然後再作解釋 （極少發生） 應用題：課堂提問技巧(二) 回饋 增益性回饋(0.95)* 表揚性回饋(讚賞付出的努力) (0.94)* 表揚性回饋(空泛的讚賞) (0.14)* 訂正性回饋(0.37)* 評估 評估的方法與目的 課堂內的評估與回饋 對學生測考和作業的評估與回饋 學生進行自評與互評的目的和意義 校內評估與校外評估的張力與助力 原來孩子是這樣學習的 評估 評估的方法與目的 課堂內的評估與回饋 對學生測考和作業的評估與回饋 學生進行自評與互評的目的和意義 校內評估與校外評估的張力與助力 教育目標/價值觀 學校管理 學校發展計劃 發展/推行策略 「小班」vs「小