混合式学习在地理教学中的实践 - 无锡市第六高级中学.doc

混合式学习模式在中学地理课堂的实践应用 无锡市第六高级中学 李偏 摘要：基于数字化平台的混合式学习重视教师的引导、启发与监控，同时能调动学生的积极性、主动性和创造性，在笔者教学实践中有较好的效果，可以较大地促进学生的全面发展，但目前对混合式学习的推广和实践仍有一些困难存在。 关键词：数字化平台 混合式学习 地理教学 实践 一、问题提出 面对面的课堂教学仍旧是学校教育的重要渠道，学习者的学习方式不是单一的。学习者应该通过多种方式获得知识和经验，提高自主学习的能力，学习者在学习过程中可能会聆听教学的讲解、可能会独立进行阅读、可能会与同学进行讨论，可能会对自己前段时间学习经历进行反思等等。随着网络技术的发展和E-learning的应用，现代网络技术应用于教学也成为必然的趋势，这种全新的教学模式改变了教师的作用和传统的师生关系，也从根本上改变教学结构和教育的本质。但是也减少了教师在学习者学习中的作用，以及师生之间情感交流，学习者在学习过程中要求有较强的自学能力和自律能力。 如何解决上述问题呢？在教学实践中运用混合式学习理论可以有效地组织学习者的学习。混合式学习是指人们把传统学习和网络化学习结合起来，即重视教师的引导、启发、监控等主导作用，同时又重视学生学习的积极性、主动性和创造性。混合式学习作为一种教育思想，在资源利用上，主张灵活应用信息资源和非信息资源。在学习方式上，主张探究学习与接受学习相结合、自主学习与合作学习相结合。在交互方式上，主张面对面语言交流与应用网络交流相结合。在师生关系上，主张教师的主导作用与学生主体作用相结合 [1] 。混合式学习在地理教学中的应用，增强学生学习地理的兴趣，也增强了地理教学与学习的有效性。 二、教学实践 基于网络数字化平台的混合式学习，主体思想是通过选择“恰当媒体”，找出解决特定教学问题独特而有效的方法。这一恰当性就是通过学生的反馈以及良好的课堂管理上来实现的。通过学习者的反馈，教学者很容易了解学习者学习的态度和动机，清晰地的反映学习者学习情况，根据反馈的强度，深度和效果来为学生提供指导、建议，以提高学习效率。反馈是对以前学习的认定也为以后的评价工作提供依据。基于网络化和传统教学整合的时候，面对新技术和新环境，学生多表现为注意力分配的不协调等不适应的状况，良好的课堂管理至关重要，它可以帮助学生快速获取需要的信息，更快地利用现有的大量资源建立正确的知识框架概念，并利用知识转移工具进行知识的高度共享和交流。 数字化平台交互式学习流程图 以高中地理选修班《中国地理中国行政区划》复习课为例，探讨数字化平台与中学地理教学的整合实践，实践结论及实践所蕴含的混合式学习理论基础。 （教学实例） 1.教学目标（知识目标、能力目标与情感目标）的融合 知识与技能：（1）中国有多少省级行政单位？包括哪些省、自治区、直辖市、特别行政区 （2）熟练掌握各省的简称、省会城市和轮廓特征 过程与方法：运用地图和flash动画游戏资料，综合掌握各省的基本概况 情感态度与价值观：培养学生的创新意识和竞争意识，增强学生的小组协作的精神和爱国主义情怀。 在教学过程中，将多种目标融合设定，可以使学生获得全面发展。 2.教学结构（教师的主导地位与学生主体地位）的混合 （1）资料展示模块 利用地理专用教室的挂图：中国行政区划图。并结合PPT讲解，给予中国行政区划表述性的材料。中间穿插小问题探究，进入课堂交流阶段。 （2）课堂交流模块 探究一：我国东部地区有哪几个省区，东、中、西部地区的划分依据是什么？ 探究二：如何又快又准确地掌握各个省区所在位置和轮廓特征？ 通过问题探究形式引导学生在所给材料的基础上自主学习，探究学习，尤其是探究二根据自己的观察和小组成员的协作，找到一种或二种方便掌握的方法。 请每个小组的代表发言，各个小组相互比较，哪一种方法又快又准确地完成本节课的目标。探究问题的提出主要目的是让学生可以根据自己的观察与想象和生活联系起来，能进行知识的迁移，有利于学生的自我认识、自我观察智能。 在探究中，选择二个小组在flash动画游戏中，完成中国行政区的拼图；给另二个小组展示各个省区的美女图片。与自己的观察与想象作比较，并借助数字化平台相互交流学习的体会和经验。 本部分的教学掀起一个小高潮，教师可以接收到学生交流发来的帖子，与大家一起资源共享，尽可能让每一位小组成员发言，这是增强师生互动的绝好的机会。 （3）在线测试模块： 利用数字化平台的即时反馈功能，及时检测学生这节课的学习效果。教师根据获得的检测效果对集中出现的问题进行统一讲解。 3.混合学习实施结果评价 主要通过检测来评价这种学习方式的效果。本次检测借助数字化平台的反馈功能。在教学本节课时，笔者选择了两个学习成绩差不多的平行班级高二（1）和高二（2）班分别采用常规