音乐律动教学活动对视觉多重障碍学生沟通表达能力学习成效之探讨.pdf

音樂律動教學活動對視覺多重障礙學生 溝通表達能力學習成效之探討 特教園丁，民101 年3 月，27 卷3 期 莊素貞國立臺中教育大學特殊教育學系教授 王寶妮葉欣宜國立臺中教育大學特殊教育學系 4A0I0005 柯舒涵 4A0I0011 謝孟真 4A0I0051 李孟儒 4A0I0085 陳苡樺 4A0I0055 劉軒吟 4A0I0912 石采璇 壹、前言 有意義、有計畫地將音樂融入教學活動中對一般 正常和身心障礙學生各方面學習發展皆有相當助 益，包括認知發展、學業學習、肢體動作發展 、 社會與人際情緒發展溝通和語言發展 。 溝通是一切學習的基礎，研究共同作者為啟明學 校多障班教師，有鑑於班上學生溝通表達能力不 佳，但皆有普遍喜好音樂律動的特質，故試圖將 音樂律動融入結構化的教學活動中，期望改善並 提升三位中、重度視多障學生溝通表達能力。 貳、音樂律動教學活動的涵義與功能 教師若在教學時營造一個歡愉而有趣的音樂情境 ，利 用音樂的知識、教育模式和活動 ，運用在心理、生理 或是情緒上的疾病及困擾 ，進而增進改善個體的情緒、 學習及社會行為可以協助學生突破學習上的挫折感 ， 進而達到學習上的成就 。 藉由學唱一首簡單的歌曲，可加強 學生的語彙表達、 聽覺記憶與發出適當的聲音；透過彈奏樂器可增進手 眼 協調能力及動作的發展；而律動音樂活動能讓學生 事實地在規律的節奏中全方位地 統合全身，即藉由整 體音樂活動歷程，能夠同步改善學生的視線 接觸、專 注時間、遵循指示、口語模仿 、記憶力、精細動作的 靈巧度與聽覺區變能力。 參、音樂律動教學活動對 特殊教育學生學習成效相關研究 溝通是一切學習的基礎，特殊教育學生的溝通 表達發展常因生心理上的限制而受阻礙，音樂 可作為特殊教育學生非語言的 溝通工具，提供 他們一個有意義傳達感情的表達方法，藉由音 樂與節奏活動能讓學生 表達當時的想法和情緒 (黃榮真 ，2008) 。 李玲玉等(2005)的研究中使用音樂故事教學， 教學者在講述故事時，依據故事內容操作樂器， 讓幼童探索不同樂器的聲音，有助學習動機、 專注力、想像力以及認知能力的提昇。 肆、教學方法與教學成效 一、教學對象：本研究以就讀臺中啟明學校三位國 小視多障學生為教學對象。 二、研究設計： 採單一受試跨行為多試探研究設計 ， 自變項為音樂律動教學活動，依變項為溝通表達 能力。採 一對一教學，教學時間共八周 ，每周固 定提供四次的教學時間 ，每堂30 分鐘，教學20 分鐘，10 分鐘進行形成性評量。 三、教學教材與教具： 1.教材：研究者自編實用課文，將日常生活中相關 人物情境，物品名稱與用途，都編入課文中，編 寫出學生可以琅琅上口，並可以輕鬆唱出課文的 旋律。 2.教具： 研究者蒐集本研究單元 之相關實際 物品，輔助教 學活動 ，提升認知的學習 。 琅琅上口的 文字配合樂器拍打出節奏，幫助學生 更快速記住課文的內容，使用小鈴、鈴鼓 、高低 木魚三種樂器。 配合教學課程進行之錄音帶，研究者依據課文搭 配自編旋律之歌曲，將歌曲 錄音下來，供學生重 覆歌唱。 四、教學方法與步驟： 1.歌曲教唱： (1)教師帶學生朗讀課文二遍 ；(2)教 師播放課文歌曲，讓學生聆聽課文旋律 。 2.教師講解示範詞彙的肢體