高中生细胞膜生理现象概念改变教学之发展研究-国北教大教务处.PDF

國立臺北教育大學學報，第19 卷第 1 期(95 年3 月)67 ～94 高中生細胞膜生理現象概念改變教學之發展研究 67 國立臺北教育大學 高中生細胞膜生理現象概念改變教學 之發展研究 盧秀琴、林玟均 ∗ 摘 要 本研究主要在探討高中生物個案教師的教學策略，高中生學習「細胞膜生理 現象」時具有的另有概念，並以概念改變模式作為理論依據，以5E 學習環教學 策略當作主要的教學策略，設計「細胞膜生理現象」概念改變教學活動，採用準 實驗研究法進行高二學生的教學實驗，並分析其教學成效。 研究結果發現高中生物個案教師的教學策略主要為一般講述教學，根據學生 具有細胞膜生理現象的另有概念，設計六個概念改變教學活動進行教學。經由資 料分析發現，接受概念改變教學的實驗組學生，獲得細胞膜生理現象的概念認知 顯著優於接受一般講述教學的對照組學生（t =2.373 ，p0.05 ），且持續存在，未 受到成熟效應的影響；實驗組學生在DODT 、CPPA 得分進步超過對照組學生0.32 ES 和0.63 ES 的實驗效果量。從詮釋性分析發現，細胞膜構造模型類比與物質進 出細胞膜的電腦動畫講解能幫助學生釐清部分的另有概念，記憶性的概念可藉由 講述法再次加強就能提昇學習成效，「滲透的過程、濃度與張力」屬於不同類別 間的遷移，學生的另有概念較難改變，若能利用實驗教學法，學生確能從實驗結 果正確分析實驗假說是否獲得支持；這些概念改變教學活動可推薦給高中教師使 用。 關鍵詞：細胞膜生理現象、概念改變模式、5E 學習環教學策略、概念改變 教學 ∗ 盧秀琴：國立臺北教育大學自然科學教育學系教授 林玟均：臺北市立松山國民小學教師 投稿收件日：94 年09 月26 日；修正日：94 年 12 月26 日；接受日：95 年01 月05 日 國立臺北教育大學學報，第19 卷第 1 期(95 年3 月)67 ～94 68 國立臺北教育大學學報，第19 卷第 1 期 國立臺北教育大學 高中生細胞膜生理現象概念改變教學 之發展研究 盧秀琴、林玟均 ∗ 壹、前言 一、研究的理念和重要性 細胞是組成生物體的最小單位，所有的生物都是由細胞所構成的；我國國小 課程利用顯微鏡觀察細胞，國中課程介紹細胞和簡單的擴散與滲透作用，高中生 命科學課程更詳細介紹細胞的構造與細胞膜的生理現象，可見很多生物學者和教 育專家都認為「細胞」是學習生物課程的入門，也是研究生物的一項先備知識與 技能（Campbell Reece, 2003 ）。高中「細胞膜生理現象」課程介紹物質進出細 胞膜的方式，主要有擴散、滲透作用和主動運輸，而研究指出，不管如何教學生 擴散和滲透的概念，大學生與高中學生具有同樣多的另有概念（Marek, Cowan, Cavallo, 1994; Westbrook Marek, l991 ）。學生建構生物概念會產生困難主要是 因為學生需要整合多方面的知識，如學生在學習細胞膜的生理現象時，必須整合 細胞膜的構造特性、各種物質分子的特性與運動性、高低張溶液的定義和相關性， 才能說明各種物質分子如何進出細胞膜（Pearsall, Skipper, Mintzes, 1997; Westbrook Marek, l991; Marek, Cowan, Cavallo, 1994 ）。 Stepans （1991）認為學生持有另有概念的可能來源有六個方面，其中有三方 面和教師的教學策略有關，即教師過分強調講述法、只要教就馬上能學到的假設 和教師缺乏對於學生的另有概念察覺與興趣；可見教師的教學策略對於學生的學 習影響很大。盧秀琴（2004 ）探討中小學教師不同的教學策略，如何影響我國中 小學學生產生細胞與生理現象的另有概念；發現若教師認為只要依照教科書教 ∗ 盧秀琴：國立臺北教育大學自然科學教育學系教授 林玟均：臺北市立松