智慧是对情景的感知辨别和顿悟.ppt

语文教师的智慧 与语文教学 冯 为 民 智慧是什么 1.亚里士多德认为它是一种“能力状态”，是真实的、伴随着理性的，是对人类有利和有害的事情采取行动的一种能力状态。 2.1912年，美国专家认为，智慧是种抽象思考能力，是适应环境的能力，是适应生命新情境的能力，是获得知识的能力，是从既有的知识、经验中获取教训的能力等等。 3.李费认为，智慧是对情景的感知、辨别和顿悟。 4.叶澜教授认为智慧型教师要具有敏锐感受，有准确判断新形势、新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机制；要能根据对象实际和面临的情境及时作出决策；要有积极投入学习生活、愿与别人进行对话的魅力。 5.钱学森认为，智慧有两种，一种是量智，一种是性智。他提出了“大成智慧学”，是在告诉我们智慧是科学素养与人文的结合。 性智:一个人把握全面、定性的预测、判断的能力，是通过文学艺术等方面的培养与训练而形成的。性智可以说是形象思维的结果，难以用电脑模拟，人们对艺术、音乐、绘画等方面的创造与鉴赏能力等都是形象思维的体现。量智是通过对问题的分析、计算，通过科学的训练而形成的智慧。人们对理论的掌握与推导，用系统的方法解决问题的能力都属于量智，是逻辑思维的体现。所以对青少年的培养来说，艺术与科学是两个十分重要的方面。 一、语文教师的智慧 优秀教师必须具备的三大素养:教育追求、文化底蕴和教育智慧。人的生存有一个终极目标：追求人生价值。人会对生存状态不断反思，形成生活自觉，由此派生出生活的理想，并不断追求，追求生活的审美与价值等。智慧的教育需要教育的智慧。 教师作为引导和帮助学生成长的人，需要教育智慧。教育智慧，不仅仅是教育的智慧，更是成长的智慧，关于自身成长、学生成长、人类成长的智慧。教师的教育智慧，不仅仅需要用成长的智慧去创造智慧的教育，而且它的生命力和归宿具有更深刻的内涵、更广阔的天地——这就是站在人类历史发展的洪流中，去引导和 帮助学生健康、全面、可持续地、 幸福地发展成长。 1.语文教师的生活方式 1）教师的传统生活方式 ①规范地生存、规范地生活 教师的生活往往比较规范。但只有规范是不够的。如果这种规范只是来自于外部，不出自自身需要，那这种规范就是消极的。规范不能妨碍创造。 ② 教师生活是狭隘的 教师的生活空间比较狭隘。其好处在于可以远离社会的浮躁，可是这种狭隘会影响我们很少去考虑人生的、世界的等多方面的问题。 ③ 教师的生活是重复的 这种重复会给教师带来什么？那就是对教育更加熟练、轻车熟路。不过，这也容易使人产生职业的惰性和倦怠。创造与发现就淹没在重复的生活之中了。 ④教师的生活无边界 工作无边界，生活负担不断加重，会导致教师的专业化水平降低。 ⑤教师的生活时尚化 时尚不能拒绝，时尚却可以选择。时尚意味着未来生活的创新，预示着未来生活的发展。可是，时尚并不都是高尚的、健康的，有些时尚是低俗、流俗、粗俗。 （2）未来的生活方式 ①知识化的生存。 ②虚拟化的生存。 ③数字化的生存。 ④速度化的生存。 （3）教学生活应该成为智慧生活 第一，课程本身就是人类智慧的结晶，课程作为教师生活的重要内容，需要教师不断领略前人的智慧，挖掘前人的智慧思想，而不是简单地用“知识”来简化课程。 第二，教师的教学不是简单机械的重复性劳动，其教学设计与实施是对饱含智慧的教学内容的转译与传递，这期间教师会不断受到各种智慧挑战，需要使教学设计和实施充盈智慧。 第三，教师肩负着涵养学生智慧的责任，在这种智慧性任务的压力下，教师应有不断求索智慧的动力。 第四，教师在本质上是一种设定性存在，是为了学生的未来而由社会设定的，在这个意义上，教师是学生的未来。 热爱智慧、追求智慧，因智慧的无止境又无法企及而为智慧所痛苦，这些智慧体验虽然是教师自己的历程，但其实也是在成就学生的智慧生活。 2.教师智慧生活的形态 （1）以智慧为生活目的 生活面临各种挑战，教师不同程度地出现了价值困惑，一些教师失去了对终极实在的信仰和追求，转而趋向暂时性和过于现实化的生活目的。表现在日常生活方面，讲求功利、贪图安逸、认同低俗文化，以“打发日子”的心态对待生活，缺乏对生活目的的高远追求，不对生活目的进行反省。表现在教学生活中，忙于对付各种教学事务，以完成工作为目的，被动接受教学生活的种种局限和不理想状态