07_知识学习.pptVIP

北师大教育心理与学校咨询研究所 王乃弋 wangnaiyi@bnu.edu.cn 2009-07;本章要点： 知识的分类与表征 知识的理解 概念的转变 学习与迁移; 第一节 知识的分类与表征;一、知识及其涵义 知识（knowledge）：是人对事物属性与联系的能动反映， 是通过人与客观事物的相互作用而形成的。 ;辨别功能 对事物进行辨认和归类 ;二、知识的分类;1、陈述性知识与程序性知识;2、显性知识和隐性知识;三、知识的表征;代表一类享有共同特性的人、物体、事件或观念的符号。 比如：眼镜——有镜片、镜腿、用于矫正视力; 图式：有组织的知识结构 ;四、知识建构的基本机制; 斯皮罗等（Spiro等, 1991） 初级学习阶段 高级学习阶段 ; 第二节 知识的理解 知识理解的类型与过程 知识理解的影响因素 概念的学习; 一、知识理解的类型 陈述性知识理解 程序性知识理解 符号理解 概念理解 命题理解 知识的接受学习 知识的发现学习 ; 二、知识理解的影响因素 客观因素 主观因素; 学习材料的内容 学习材料的意义性（清晰的vs乱码） 学习材料的内容的具体程度（直观的vs 抽象的） 学习材料的相对复杂性和难度 学习材料的形式 直观性（事物、模型、言语、多媒体技 术辅助） 教师言语的提示和指导 引导学生进行主动建构; 主观因素; 三、概念的学习 1、概念（concept）的界定：代表一类享有共同特征的人、物体、事件或者观念的符号。;3、概念的获得和运用 概念形成——规则-举例策略： （1）明确概念的关键特征 （2）定义概念并举例 （3）利用概念图提供概念等级结构的视觉表征 （4）提出关于某个概念是什么或不是什么的假设 （5）原型匹配：通过将某物体与该类别中最典型的物体相比较来决定它是否属于该类别; 概念图; 促进概念形成的方法; 第三节 错误概念的转变 错误概念及其性质 概念转变及其过程 概念转???的影响因素与调节 为概念转变而教;1、 错误概念（misconception）：与当前科学理论相违背的观念。 理解偏差 遗忘造成的错误 错误的知觉经验;（1）概念转变的影响因素 学习者的形式推理能力 学习者的先前知识经验 强度 先前经验的丰富程度和组织性 一致性 一致性不高容易改变 坚信度 坚信程度越高越不易转变; 学生的元认知能力 学生的动机 目标取向 内在的、掌握型的学习目标有利于概念转变 自我效能感 双重影响 控制点 内控学生更容易转变概念;（2）概念转变的条件（ Posner, 1982） 对原有概念的不满 新概念的可理解性 新概念的合理性 新概念的有效性 ; 促进错误概念的转变的教学三环节 （1）揭示、洞察学生原有的概念 创设开放的、相互接纳的课堂气氛 倾听、洞察学生的经验世界 （2）引发认知冲突 （3）通过讨论分析，使学生调整原来的看法形成新概念 鼓励学生交流讨论;第四节 知识学习与迁移 迁移及其分类 迁移的理论与研究 为迁移而教;一、迁移及其分类 1、学习的迁移（transfer of learning）: 新旧学习之间的相互影响 or 一种学习对于另一种学习的影响;2、学习迁???分类;不同方向;不同效果;不同范围;;二、迁移的理论与研究 1、早期迁移理论 形式训练说 源于古希腊罗马，盛行于18、19世纪 以官能心理学为理论基础 不同官能：如注意、记忆、知觉、想象等 理论要点：掌握知识是次要的，官能的发展才是最重要的，知识的价值在于作为训练官能的材料。 批评：不是所有训练都能促进官能; 相同元素说（共同要素说） 桑代克 20世纪初提出 理论基础：桑代克与伍德沃斯的实验研究 ; 概括化理论 ·贾德（Judd，1908）提出 ·理论基础：水中打靶实验 ; 三维迁移模型—— 奥斯