第四章化学教学的一般原理和方法.ppt

第四章 化学教学的一般原理和方法;;一、我国传统教学理论;;《论语》;程朱理学;二、国外教学理论及其发展;“产婆术”;夸美纽斯《大教学论》;杜威的实用主义教学论 ;凯洛夫的新传统教学论 ;布鲁纳的认知结构教学论 ;认知主义教学理论;;苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”思想 ;行为主义教学理论;建构主义教学理论;海底小鱼想象中的奶牛;;人本主义教学理论; ;多元智力理论;逻辑—数理智力;　 化学教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地进行科学探究活动，形成化学基本观念，掌握基础知识、基本技能、发展能力、端正态度、探究方法，形成科学世界观及其个性全面发展的过程。;;;　　教学原则是教学中必须遵循的基本要求，它制约于教学目的，反映教学过程的规律，是教学实践经验的总结。;主要有如下五条原则：;教为主导和学为主体的统一;１.充分发挥教师促进者的作用；;实验引导和启迪思维统一 “实验引导”包括让学生做实验、观察演示实验、观看实验挂图和听教师讲述实验史料等。总的要求是为学生提供具体、可信的事实和感性知识。 “启迪思维”是说要让学生在开展化学实验的同时积极思考，活跃思维。发现实验现象、实验过程与理论知识的联系，理解实验原理，不仅知道“是什么”、“做什么”，还要知道“为什么”。;“ 看----做----想” 的统一 知识技能、过程方法、情感态度价值观的统一 做科学而不是看科学，科学不仅仅是原理、定律等知识还包括研究的过程与方法、相应的情感态度和价值取向。;1.尽可能多做实验； ;知识结构与认知规律统一 知识结构是学科知识的按照内在逻辑规律的合理组合。 认知规律是学习者生理心理发展决定了的认知过程及其特性。如：从已知到未知、从具体到抽象、从特殊到一般、从易到难、从简到繁、从近到远、从浅到深等等。 学科知识结构和学生认识发展顺序系有时是一致的，但有时是不一致的，教学时要同时兼顾这两个方面。 ;１.教师首先要掌握教材的知识结构；;掌握双基和全面发展的统一 ;１.精选“双基”教学内容； ;面向全体和因材施教统一 教学要面向全体学生，坚持培养人的质量规格，又要根据学生的不同情况，有差别地进行教学。 ; 化学教学方法是化学教师和学生在教学过程中，为了实现化学教学目的、完成教学任务，在教学原则指导下采用的一系列的活动方式、步骤、手段和技术的总和。 ;;一、分类（了解） ;;（二）我国化学界有代表性的分类体系：;;化学教学方法; 二、化学教学的常用方法;2.演示法; 通过演示化学实验或展示实物、标本、模型、挂图或放演录像、摄影等，引导学生通过观察，获得感性认识，以便来说明、验证或探究化学知识内容的方法。 ;;;4.谈话法和讨论法;5.实验法 ;学生随堂分组实验 多用在元素化合物知识，新知识，复习课中，教学效果较好，教师边讲理论，学生实验论证，安排讨论，归纳总结，引出结论。一般比较简单，易操作出，安全，时间短，现象效果比较好。 ◆学生实验课 ;6.练习法 ;多媒体教学是综合使用多种技术来促进学习的一种教学方法。;网络教学（Web-Based Instruction，WBI）就是运用因特网的搜索与传递功能，以及它所拥有的充足资源来促进学习的一种教学方法。;(1)问题-发现教学;代表人物：布鲁纳 “问题—发现教学法”主要观点： 以发展探究性思维为目标，以学科基本结构为内容，以再发现为学习步骤的教学方法的综合。;操作步骤（4个）：教师创设问题情境，提出解决课题—教师提供结构性材料，学生提出解决问题设想—学生验证假设，交流初探成果—得出原理概念，检验假设。 特点（3个）：教学任务要求学生通过对问题的探究获得经验和知识，培养学生创新意识和进取精神；学生在教师引导下探究和解决问题，在教学中处于主要地位；教学方法以学生独立探究和作业为主，教师的讲授、指导和学生阅读、练习仅为学生独立探究服务。　　;发现教学中教师的责任;发现法教学的优点;（1）用时长 （2）难度大;（2）程序教学 代表人物：斯金纳 “程序教学法”主要观点：是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示，学生的反映和将反映的正误情况，反馈给学生的过程等，使学习者进行个别学习的方法。 特点（3个）：教材编制充分考虑到了学生的接受能力和学科的知识体系、内在逻辑结构；学习时学习者手脑并用；能够及时地反馈学习结果，便于自我调节，掌握学习进度。　;优点（3个）：目的要求明确，便于学生掌握预定的系统知识与技能；便于学生个人学习，适应因材施教，提高学习效率；能够及时强化学习的动力。 缺点（2个）：不利于培养学生创新意识和主动学