初中历史教学有效性研究.doc

初中历史教学有效性研究摘 要： 在初中历史教学中，由于时间和篇幅的限制、教学方法不合理等原因，教学效率和教学质量一直不容乐观。初中历史教师要在教学过程中不断探索改进，优化历史教学方法，改进教学方式，提高初中历史课堂的有效性。本文探讨了如何使初中历史课堂更加高效。 关键词： 初中历史教学 有效性 教学方法 1.引言 初中历史是初中课程学习中的重要内容，也是学生全面接触历史的初级阶段。通过历史的学习，学生可以对自己的民族史和人类的发展史有所了解，从而树立国家观念和民族意识，并用宏观的视野看待问题、解决问题。初中历史教师要不断改进教学方法，实现初中历史的有效教学。 2.初中历史教学现状 历史课程内容本身具有历史性，反映的是过去的事，这导致部分初中历史教师的讲解仅限于课本知识，缺少历史与实际的联系，没有很好地引导学生“以史为鉴”。单纯的课本知识介绍，导致学生缺乏历史学习的热情，产生“历史无价值”等错误认识，只是为了应付考试而死记硬背，没有加入自己的思考，也不会用历史知识指导自己的生活和学习。 历史课堂的教学形式多是灌输，教学过程枯燥，难以调动学生的学习积极性，对于史料和活动课的作用没有足够的重视。历史的有趣之处就在于它的真实性，单纯的理论讲解没有办法体现历史的生命。另外，缺乏多媒体技术的应用，也是目前历史教学中存在的问题。 3.如何提高教学有效性 3.1充分利用活动课教学 历史活动课以学生为主体，利用历史活动课可以让学生自主参加到活动中，具有实践性和操作性等特点，给了学生一个开放性、综合性的学习空间，对学生历史学法的探索和历史事件分析能力的提高有重要作用。学生自己策划和准备活动的内容，就会主动地搜集历史资料，不断丰富和分析自己掌握的历史信息，在活动中对历史内容进行亲身体验，亲自参与历史问题的探究、史实的调查、史料的搜集和历史信息的处理。历史活动课有利于学生将所学的历史知识应用于实践，让他们不再觉得历史无用，通过学有所用的活动课，自己发现历史的大用处，从而学会用历史经验分析现在的问题，真正做到以史为鉴。在素质教育和大力实行新课改的今天，初中历史教学不能再走死记硬背的老路子，而是要真正让学生爱学历史、爱用历史。 笔者在讲解春秋战国时期的文化时，就充分利用了活动课教学，根据春秋战国时期“百家争鸣”的主要代表思想，给学生分组，各组分别代表一种思想观点。然后让学生为自己所代表的思想进行辩论，阐述各家的学术思想。这次活动把百家争鸣的格局直观地显现出来，学生在史料的查询和了解中了解到古为今用的“仁”“法制”等思想，取得了比较理想的活动效果。 3.2重视多媒体技术的应用 传统的历史课堂讲解模式下，“你说我听”，如果用多媒体技术辅助教学，则教师不但可以运用声音和文字“说历史”，还可以利用图像、动画、视频等让学生“观历史”，对于提高教学内容的直观性和形象性，实现课堂的高效性和多样化有很大的优势。 笔者在讲解甲午中日战争一课时，就利用多媒体课件将大量的历史信息传递给学生，不仅包含了教材的内容，还在历史逻辑上有所体现：甲午中日战争爆发的原因，知识点主要是书本信息，而战争原因与结果之间的逻辑关系则是通过多媒体课件展示的；通过给学生播放《大国崛起》系列片，让学生对近代的屈辱历史有一个直观的了解，而以中国再次崛起的过程让学生产生责任感和使命感，对于后续的现代史的讲解也会起到铺垫作用。 3.3重视史料的运用 历史的有趣之处就在于它的生命性和生动性，历史教材由于篇幅、教学重点等的限制，主要是历史事件的简单讲解，而对于历史事件的史料例证则引入较少。历史教师要对史料充分重视，给学生提供一定的史料辅助学习，学生从史料中发现历史事件的内在逻辑，探究历史的脉搏，寻找历史事件的真实感，发现历史的趣味性，可以更好地融入历史学习中。 史料的运用要讲究策略，如果运用不合理，则反而达不到预期的效果。首先，要根据教材内容选择史料，有些教学内容在教材上只有历史结论的体现，而没有讲解历史过程，学生难以理解，这时教师就需要寻找一些佐证材料，做到论从史出。在史料的讲解中，教师要对阅读方法进行指导，逐句阅读，寻找关键，对于一些难懂的字、词、典故等，要帮助学生解疑。其次，教师要通过史料的阅读和分析培养学生的历史思维能力。在读懂读通材料的基础上，引导学生寻找史料中的有效信息，结合史料内容回答问题。例如，笔者在讲鸦片的危害时，给出了史料，让学生从具体历史资料中了解鸦片究竟是怎样损害身心健康、怎样导致吏治腐败、怎样导致战斗力下降、怎样使大量白银外流、如何使清政府陷入统治危机的，方便了学生的理解和记忆。 4.结语 初中历史学习是学生学习历史的入门阶段和兴趣培养阶段，初中历史教师要善于运用有效的教学方式和方法，培养学生学习历史的兴趣，提高历