化学教学中学生创造性思维培养探析.doc

化学教学中学生创造性思维培养探析化学学习论认为：凡是能凭借自己的知识、经验、能力独立地“发现”未曾学习过的化学知识，能对某一些化学问题提出新的见解、思路、方法或者设想等，都是创造精神的体现。而学生创新思维的提高，需要教师的训练和培养。提高的途径有学法指导、课堂教学、实验教学、习题教学、课外活动和社会实践，其中课堂教学和实验教学则是培养学生创造性思维的主要渠道。笔者在化学教学中一直有意识地培养学生的创造性思维，现将在这过程中的一些体会与大家共同探讨。 一、实验设计培养学生的创新意识 化学教学中教师的演示实验或学生实验普遍使用的是经典装置，久而久之不利于学生创新意识和创新能力的培养。在教学中使用好经典装置的同时，要让学生依据实验装置的原理，利用现有的仪器设计简易或代用装置，如果条件允许可让学生亲自动手操作。例如，可给学生按排这样一道题：现有一定质量含有Na2O和Na2O2的试样，请设计一个简单的实验，测定试样中Na2O2的纯度。教师给学生充分的时间和空间，甚至是课后时间，在下一次上课时报告自己的设计，并通过评价，培养学生的思维能力，达到培养学生的创新意识的目的。学生的原理设计大致有： 1.利用Na2O2(Na2O)+H2O→NaOH，再用标准盐酸滴定生成的NaOH的浓度。 2.利用Na2O+O2→Na2O2,称量反应前后的增重，测定Na2O2的质量。 3.利用Na2O2+CO2(H2O)→O2,测O2的体积或质量。 4.与足量CO2反应后，将固体溶于水，再加足量BaCl2溶液，测定生成沉淀BaCO3的量。 我们可以比较实验方案的优劣，寻找最佳实验方案（装置简单、操作简便、误差较少）。 二、实验设疑培养学生突破性思维的能力 在讲“铝的化合Al(OH)3”这一节时，课本强调Al(OH)3具有两性，在制备Al(OH)3时加入适量NaOH，若过量则得不到Al(OH)3，如何体会好适量的含义，及在什么环境下Al(OH)3能稳定存在呢？可选择这样的一个问题让学生讨论：甲、乙两人均想制 Al(OH)3，所用的试剂均为同一瓶的NaOH溶液和同一瓶的AlCl3溶液，不同的是甲往盛有NaOH溶液的试管中加入AlCl3，乙往盛有AlCl3溶液的试管中加NaOH溶液。问最后谁能得到Al(OH)3？对这道题大部分学生的回答是乙能得到。对于学生的答案，笔者不急于肯定，也不否定，而是要求学生自己动手做实验，并仔细观察实验现象。学生在操作中观察到甲的现象是：先出现白色沉淀，振荡试管沉淀消失，当这种现象重复数次后，再加入AlCl3溶液出现的沉淀无论如何振荡试管都不消失，而是随着AlCl3溶液的继续加入，出现的沉淀也继续增多。观察到乙的现象是：随着NaOH溶液的加入先出现沉淀且振荡试管不消失，但随着NaOH溶液的增加，沉淀逐渐溶解，且NaOH越多，沉淀溶解就越多，直到最后沉淀全部溶解，再也无白色沉淀。这样一来，每个人的大脑都出现一个疑问：实验现象与原有答案相反。这时教师就可以和学生一起分析实验现象并做出解释：甲、乙开始出现的沉淀是因为Al3++3OH-=Al(OH)3↓，但甲的试管中盛有NaOH溶液，为强碱性环境，故生成的Al(OH)3沉淀又溶解即发生了Al(OH)3+OH-=AlO2- +2H2O的反应；乙的试管中盛的是AlCl3溶液，故Al(OH)3不消失。当甲的试管里所有的NaOH都与生成的Al(OH)3反应变成AlO2-之后，再往试管中加入AlCl3溶液就发生3AlO2-+Al3++6H2O=4Al(OH)3↓的反应，而乙试管中所有的AlCl3都变成Al(OH)3之后，再加NaOH溶液就发生Al(OH)3+OH-=AlO2-+2H2O，NaOH加入得越多，Al(OH)3溶解得越多，直至Al(OH)3全部溶解。通过分析发现：原先学生的答案局限于用量也做了限制，即NaOH不得过量，这条思考路线的结果与原学生答案的思考方式不同。通过以上的实验和分析，使学生体会到突破常规思考方式，进行创造性思考的乐趣，激发了学生培养自己思维的创造性和自觉性。 三、“一题多解”培养学生的发散思维的能力 发散思维是创造思维的核心，“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。在“一题多解”的教学中，要积极采用启发式，选择典型的一题多解的作业，讲清一题多解的思路，推广一题多解的好方法。例如，在“物质鉴别”的习题中，一是鼓励学生各自寻求鉴别途径，以培养、发展他们的发散思维能力和创造能力，这里，主要通过教师命题、学生设计鉴别方案、教师审查、学生实际操作鉴别四个环节来完成；二是进行“一题多解”的练习，教师提供命题并规定学生至少设计出若干种不同方案来，这时学生就必须充分运用发散思维，努力实现多种途径解决同一个实际问题的目标。为了使学生的发散思维得到升华并