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对初中语文探究性学习探究摘要：新课改的推广，让我们意识到教育创新是今后教学的重中之重，探究性学习是教育创新的代表。本文针对初中语文的探究式学习展开探讨，并且就具体的教学方法提出了自己的见解和看法。 关键词：教育创新；初中语文；探究性学习 语文探究性学习让我们的语文教学更具人性化，爱护学生的好奇心和求知欲，以倡导自主、合作、探究的学习方式来激发学生的进取精神、创新意识和主动意识。把课堂真正变成学生的课堂，从“以教师为课堂的本位”到“以学生为课堂的本位”，教育改革的重心变为改变学生学习方式和课堂教学方式，把学生变为语文自主学习的主人，教师仅起到辅助作用。改变以前单一的老师授课的教学方式为集“自主、合作、探究”一体的学习方式。 实践是检验真理的唯一标准。语文探究性学习的教学过程中应当突出以学生为主体的实践活动，指导学生在主动的实践过程中获得知识来提升自身能力。并且当前教育创新的方向，也正是探究如何激发学生学习的积极性，把被动学习变为主动学习，以有效地培养学生探究性学习的能力。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”我们应该积极地运用科学的方法探索如何发挥学生主体作用和创新潜能的课堂授课模式，力求实现还学习的自由给学生，还学习的欢乐给学生，还学习的空间给学生。当前，我国基础教育的改革力求把应试教育转向素质教育。在这样的大背景下，在基础教育新一轮的教学改革中，语文探究性学习更加体现了其存在的价值，我们不得不重视其在教育创新中的地位。 那么我们应该怎么去实践语文探究性学习呢？首先，教育观念的改变是进行语文探究性学习研究的前提。对运用语文探究性学习授课的教师进行培训，进一步学习《九年义务课程标准》和《中国教育改革和发展纲要》，为创新教师的教育思想而组织开展“教育思想讨论活动”，互相交流和学习教育方式、思想，并撰写自己的体会和心得。教学方式更是要采取“集中与分散”、“课内授课与课外授课”相结合的形式，让进行过培训的老师讲述语文探究性学习的性质、要求、目的等，如何选择学习课题，如何设计调查问卷和访谈提纲，还有对资料的收集、整理、分析、撰写报告等各方面对学生进行讲解。同时指导学生探究性学习的选题和开展课题研究。第二，语文探究性学习是学生的一种自主性学习，所以理应没有固定的课时安排，但在没有课时的安排下，每位语文探究性学习教师每学期应当完成一到二个方案和教案来指导学生进行探究性学习，让更多的教师关注并参与语文探究性学习，让教师的教学过程和学生的学习过程中更多的被探究性学习课题研究和探究性学习的方式渗透。第三，“自主性合作探究”作为一种学习方式，更作为一种深层次的教学理念，在研究“语文探究性学习”的过程中更应该树立两种观念，实现三种转变。首先在研究前应树立正确的价值观和行为观即一切为了学生、全面依靠学生；其次实现三种转变即变“教本”为“学本”，变“教学”为“学教”，变“教案”为“学案”。 在教育观念改变之后，我们就要探究有价值的教学方法： （1）问题探究法。让学生在阅读过程中针对文章的特点结合自身的经验来发现问题，并采用联想、类比生疑法，异同对比法等方法在自己提出问题后进行探究和解决。在探究中发现问题和解决问题，在探究过程中总结规律，提升技能。 （2）合作探究法：这种方法在讨论中得出结论，互相交换观点，最能激发学生探究学习的兴趣，在合作中发挥每个人的优点长处。比如在探究过程中遇到难点，把学生分成若干小组或者全班一起来讨论，同学间相互弥补、借鉴、启发来形成交互的立体的思维网络，得到不同观点的同时提升自身的认识，得到一加一大于二的结果。 （3）自主探究法。在学会合作性探究的同时，更要学会自主探究。在探究性学习过程中，留给学生充足的时间去思考、去感受、去探究，让学生独立领悟和驾驭文本。 （4）发现式探究法。在语文探究性学习过程中，是没有直接的或者现成的信息可以被探究者搜集到的，是必须要探究者对探究进行认真仔细的阅读、分析、研讨后，通过知识链来发现认识成果。 （5）接受式探究法。根据语文探究文本的需要，拓展课外知识，让学生利用身边的资源在查找个人、社会、国家等现有资料中得到探究成果，从而丰富了学生的课外知识，提高了学生全方位的素质，同时又培养了学生收集和整理身边资源的能力。 在探究有价值的教学方法时更要探究一些有价值的学习方法：比如情景探究法，比较适用于口语交际课。要求教师在语文研究性课堂中创设一种探究性学习的情境，一边让学生在一种宽松的自主的学习环境中、在民主、平等、和谐的氛围中进行探究性学习，让语文探究性学习课堂充满人性情感的碰撞、生命的交流、情绪的波动，给学生带来更大的感觉上的冲击、心灵上的震撼。 当然，语文探究性学习作为一种