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对小学语文学习成绩评价思索语文成绩是学生学习语文的收获。对小学语文学习成绩的评价，就是对小学生听、说、读、写等相关能力的语文知识进行全面的、客观的、数量化的测定。语文教师做为理所当然的、最权威的语文成绩的评定者，对此项工作不可不谨慎从事。评价的客观、公正、全面、得当，就能较好地发挥成绩的激励作用，使学生看到优点，明确不足，树立信心，继续前进；否则，就会扩大成绩的负面影响，使学生或骄傲自满，停步不前，或灰心丧气，一蹶不振。 长期以来，闭卷考试作为小学语文学习成绩评价的唯一手段，以其无可争议的公正性、选拔性和简便性一直为广大教师所奉行。但随着近年来教育改革和教学研究的不断深入，这种评价方法的片面性和局限性日益暴露出来。闭卷考试虽然能较好地考查出学生对拼音、字、词、句、段、篇等语文知识的识记掌握情况，但对听、说、读、写等语文诸多能力的考查有时就显得力不从心了。虽然能考查学生与记忆、思维等智力活动有关的内容，但对考查与之相关的诸多非智力因素的内容，如学习语文的动机、态度、语文学习兴趣、学习习惯和学习方法等就无能为力。何况，学生的应试能力本来就有差异 ，有的学生擅长考试，喜欢考试，“临危不惧”；有的学生却不会考试、害怕考试，有考试“恐惧症”。考分的高低还在不小的程度上受当天情绪、考场、阅卷等各种客观、主观因素的影响。所以，仅凭一张试卷就对一阶段的学习质量做出评价，既不客观，也失之全面，不仅不能有效地促进教学，还会对教师的教和学生的学造成误导。小学语文教学大纲中对小学语文教学的目的做了明确的阐述：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”根据大纲的要求，评价学生学习成绩是对学生听、说、读、写等工具性能力和相关的知识，以及语文学习品质、学习习惯等进行全面、客观的测定，而这些决非一张试卷所能胜任的。闭卷考试做为一种终结性评价手段，本身并没有错，但如果把考试成绩做为学生学习质量的唯一评价标准，显然是荒谬的。 那么，怎样才能客观、全面、科学地评价小学语文学习成绩呢？笔者在小学语文教学实践中，从小学语文教学目的出发，从教与学的实际出发，借鉴成人教育成绩评价的成功经验，试行“3+1”小学语文学习成绩综合评价办法，收到了良好效果。 笔者认为，对小学语文学业成绩进行评价，必须从课堂表现、作业情况、考试成绩这三个方面进行综合评价，并辅之以必要的语文知识、技能竞赛活动。三方面一活动就是所谓的“3+1”学业成绩综合评价办法的主要内容。 上课在学生学习活动中占了80%以上的时间，在课堂上的听、说、读、写是学生获取知识、形成能力、开发智力、养成习惯的最主要途径，撇开课堂表现评价学生的学习成绩，是不客观、不现实的，是只重结果不重过程的表现。应对课堂表现进行评价，包括课堂常规的遵守程度、注意力集中状况、兴趣大小、反应快慢、学习习惯等要素。作业是学生对当天所学内容的成果展示（一般指书面作业），做作业的过程是学生巩固知识、运用知识的过程，是学生的主要学习活动。同样，撇开作业情况评价学业成绩，也是不客观不现实的，是只重结果不重过程的表现。对作业情况进行评价，包括作业的数量和质量、书写状况、能否按时完成、独立完成作业的程度、作业本保护等要素。不管是课堂表现，还是作业情况，都是形成性评价。在实际评价当中，除了严格按照评价要素进行评价外，还应注意几点：一是要适时地有针对性地对课堂表现和作业情况进行讲评，及时肯定成绩，指出不足；二是要充分发扬教学民主，课任教师不能凭个人好恶轻易判定学生，应在大量征求班干部、同学和被评价者意见的基础上，提出一个等级范围（优、良、中、不合格），然后分组进行民主评议，确定具体分数；三是要用发展的观点看待学生，学生上课有不良表现，作业不能按要求完成是正常的，要留给学生改正的机会。 终结性评价的考试，应在所学内容告一段落后，在进行充分的归纳整理、复习巩固之后进行，命题要依据大纲，紧扣教材，既要有一定的覆盖面，又要突出重点。题量要适当，难易要适中，在考试的各个环节要尽可能地避免一些主观因素的影响。考试的形式可笔试，也可口试；可开卷、也可闭卷，视具体情况而定。 开展语文知识、技能的竞赛活动是激发学生学习兴趣、培养语文学习特长的有效手段。它是评价学生学习成绩的重要补充。在教学中要结合教材内容，不失时机地开展一些语文竞赛活动，如查字典比赛、朗读比赛、听写比赛、口头作文比赛等，并按不同的范围（如全班、全组、优等生、中间生、后进生等范围）确定出名次，便于将来计入总评。 学生的学习成绩习惯上都以分数的形式通知给学生和家长，学期末通知单上的学习成绩理应是一个综合评定成绩。课堂表现和作业情况在综合评定成绩中各占30%为宜，考试