建构主义学习理论视角下大学英语自主学习能力培养.docVIP

建构主义学习理论视角下大学英语自主学习能力培养【摘 要】分析当前大学英语自主学习现状，从建构主义学习理论视角探讨英语自主学习能力培养，提出通过问题情境引导，学生自主学习策略训练以及网络平台监督评价三种途径，培养大学生英语自主学习能力。 【关键词】建构主义学习理论 大学英语 自主学习 能力培养 《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学应着力培养学生英语综合应用能力和自主学习能力。良好的英语综合应用能力是大学生掌握新科技的首要工具，而较强的英语自主学习能力是提高英语水平的重要途径。建构主义学习观认为，以教师为中心的大学英语教学不能满足学生的需求，有效的英语教学应以学生为中心，激发学生主动学习，并指导学生充分利用课外时间自主学习。 一、大学英语自主学习现状 研究显示，我国大学生英语自主学习能力普遍较低，多数学生虽然具有一定的自主学习意识，但不能有效地运用自主学习策略，尤其缺乏英语学习的元认知策略知识，没有养成有效的自主学习习惯。具体表现为：学习目标不清；计划性不强；计划不切实际；自我评价、监控不足；学习策略使用较少，且不能根据任务及时自我调整；很少与他人合作学习，不能多渠道学习、运用英语。 导致该现象的主要原因之一是学生自主学习经验匮乏。中学阶段以应试教育为主，学生被动地接受词汇、语法知识，并主要通过记忆、模仿掌握知识；通过练习和定期测验检查英语知识的掌握情况，养成了被动学习的习惯；学生的时间被占满，缺少自主掌握的时间；自主学习策略的培养更无从谈起。另一主要原因是大学英语自主学习策略训练和监控不足。策略的掌握需要反复操练，但大学英语课堂时间紧，课内传授的自主学习策略只能在课外实践。而在实际教学中，大学英语教学普遍班级大，教师无法及时准确地监控学生的自主学习策略实践和使用。 二、自主学习与建构主义学习理论 （一）自主学习与自主学习能力 自主学习即 “一种担负起自己学习任务的能力”“一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”“能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展”。由此，英语自主学习能力指在教师指导下，学习者能积极自觉地承担学习英语的责任、能够基于自身英语水平制定切合实际的学习目标、选择得当的内容、制订可行的学习计划、选定恰当的学习途径、自我监控学习过程、并合理地评价学习效果、及时调整计划，在获得语言知识和技能的同时也形成了个性化的学习模式。 英语自主学习能力的培养受到学习动机、学习态度、学习策略等的影响。即学习动机是自主学习的首要条件；学习态度影响自主学习的持续性；学习策略的使用与英语学习效率密切相关。因而，英语学习策略对自主学习能力培养起到关键作用。张殿玉（2005）通过实验证明，培养大学生英语自主学习能力的一个重要环节是学习策略的训练。OMalley和Chamot （1990）将英语学习策略分为：认知策略、元认知策略和社会/情感策略。其中，认知策略指在英语学习中采用的听、说、读、写、译等具体的方式和技巧；元认知策略指学习者根据自身情况制订、实施和调整学习计划时采用的策略；社会/情感策略主要指合作性策略，用于人际交往或对情感的控制，其中元认知策略制约着其他策略的使用成效。可见，培养元认知策略的意识和使用能力是培养学生英语自主学习能力的核心；激发学生英语学习动机、端正学习态度是前提；运用认知策略和社会/情感策略是实施元认知策略的方法。 （二） 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学习总是发生在一定的学习环境中，以意义的交流为最终目的。学习者可以通过借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助和必要的学习资料，主动对外部信息进行选择、加工和处理，建构知识的自身意义。理想的学习环境包含 “情境”“协作”“会话”和“意义建构”。其中，“情境”是教师“为善于从自己的经验中建构自己的意义的学习者创设的”学习环境。情境创设是教学设计的重要内容，它涵盖了教学目标内容分析和有利于启动学生自身意义建构的丰富信息资源；“协作”“会话”是学习者意义建构的关键，学习者通过“协作”“会话”与环境进行互动以建构具有个人意义的“学习环境的创设”。“意义建构”的过程即学习的过程，建构知识的自我意义是学习的最终目标。建构主义的教学原则强调“以学生为中心”，教师作为学生意义建构的帮助者和促进者，应注重对学习环境的设计，发挥学生的创造性，引导学生在“协作”学习、“会话”交流中进行学习环境自我意义的创设和知识的意义建构，帮助学生内化知识并实现自我反馈。因此，建构主义学习理论为自主学习能力的培养提供了理论基础。 该理论下培养英语自主学习能力，要求教师根据学生的背景知识和体验，设计有利于学生建构新知识的任务情境