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浅论中小学语文能力评价新方式语文作为我们的母语课程，既是学生日常生活的交际工具，又是学生认识人类文明的一扇窗户，其教学内容和教学目标的确十分丰富，非常复杂。我认为，语文素养的核心要素是语文知识和语文能力，语文教学的工具性和人文性只有统一在语言的学习中，才能培养学生的语文素养。语文教学只有遵循学生身心发展的规律，符合小学语文教材和当地学生实际，细化阶段教学目标，明确学期教学目标，准确把握学段与学段之间、学期与学期之间、课文与课文之间的梯度，引导学生拾级而上，才能有效实现小学语文教学的总目标。因此，科学检测学生语文能力发展水平，切实提高语文教学效率，全面提高学生的语文素养，就变得尤为重要。 我们的语文教学就像带领学生登山，需要明白三个基本问题：我们要带学生到哪里去也就是我们要教给学生什么，我们怎么才能带领学生到达那里也就是我们怎么教学生，我们有没有到达我们的目的地，也就是我们的教学效果怎么样。“教什么”，也就是我们的教学目标；“怎么教”，也就是实现教学目标的教学内容、教学过程、教学方法等；“教得怎么样”，也就是我们的教学评价。教学目标的建构，必须要有相匹配的教学目标评价，才能更好地达成教学目标，以此指导教师的教学实践。因此，教学目标的评价方式发生了以下几点转变。 一、语文知识评价向语文能力评价的转变 历来，我们中小学教学就重视基础知识和基本技能的教学，因此传统的语文考试评价也侧重于语文基础知识的评价。一般的小学语文试卷分为语文基础知识、阅读、习作三大部分，语文基础知识分数所占比重最大，很多试卷中阅读题有时也在考察学生的语文基础知识的掌握，如根据文章中的拼音写汉字、给文章中的文字注音、在文章中的括号里选择合适的读音、把文章中画横线部分换一个成语、改正文章第×自然段中的错别字、在文章第×自然段的括号里填上合适的关联词或加上合适的标点符号等。《课程标准》出台以后，强调语文是实践性很强的一门课程，应着重培养学生的语文实践和运用的能力，不应该刻意去追求语文知识的系统和完整。从语文知识评价到语文能力评价的转变，是语文课程改革迫切需要解决的一个问题。 在以后的语文试卷命题中，我们应该努力以建构语文能力目标为标准进行命题，突出学生语文能力和语文素养的考察和评价。如阅读能力的考察，我们就从建构的识记能力、解释能力、概括能力、评鉴能力四个方面进行命题，使教学目标与教学评价相一致，切实强调学生的运用能力和知识迁移能力；考试中所选的两篇阅读文本，应根据具体情况有侧重点地进行考察，第二学段一篇是教材中的课文语段、一篇是课外阅读文章，而第三学段两篇都是课外的阅读文章，要体现从课内阅读向课外阅读的过渡，真正以考察学生的阅读能力为目的；无论是第二学段，还是第三学段，试卷中所选的两篇阅读文本，其中一篇要侧重于叙事类文学作品，另一篇要侧重于说明性文章，以达到全面考察学生的语文能力的目的。 二、由低层能力评价向高层能力评价的转变 我们的学生随着年级的升高，学生的语文能力也会变强，语文能力的考察要求也应该随之而发生变化。以前的语文试卷，侧重于低层次的语文能力考察。上海师范大学吴忠豪教授曾经参照国际学生阅读评估的能力要素，做过一个我国阅读考试能级调查。调查统计中显示：提取信息类题目有13题，占了59.1%，形成解释类题目锐减为27.3%，而反思评价类题目只有13.6%。像这样的阅读考试评价方式，基本停留在低层次的阅读能力考察上，严重制约了学生语文能力的发展，非常不利于培养创新人才。 现在语文试卷命题中，我们要努力体现小学三个学段学生语文能力的差异性和不同性，促进学生语文能力由低向高逐步递升，不同学段要有不同的侧重点。比如阅读能力测试，第一学段以考察识记能力为主，主要考察学生仔细阅读的习惯，圈画、摘抄重点词句的能力，进行适当简单解释能力的考察，如从文章中直接提取单个明显的信息来回答简单的问题等；第二学段以考察解释能力为主，从文章中多个地方来提取明显的，或不明显的信息来回答问题，联系文章的上下文来解释词句的含义，并进行适当简单概括能力的检测，如概括自然段段意等；第三学段以考察概括能力为主，包括归纳文章的主要内容、中心思想和表达顺序等，进行适当简单的评价和鉴赏能力的检测，如发表自己对文章内容或表达形式的看法等。 三、由单项能力评价向综合能力评价的转变 随着时代的进步和社会的发展，现实生活中要解决的问题也越来越复杂，越来越多元。在大多数时候，仅仅依靠单项的语文能力已经不能够圆满地解决现实生活中的实际问题，而这样的现实和挑战，需要运用多种语文能力才能解决。我们传统的语文考试，往往侧重于学生单项能力的评价和检测，比如写作考试往往只让学生单纯地写一个人或记一件事、描绘一处景物，这样不利于培养学生的语文综合能力。 现在的语文试卷命题，应适当编制带有