略谈数学教学中学生参及能力培养.docVIP

略谈数学教学中学生参及能力培养《新课程标准》认为，在数学的学习中，学生的主动参与是提高教学质量和教学效率的前提和条件，也是进行课堂教学改革的前提和基础，更是实现学生学习方式转变的核心。在教学的过程中，教师不论采用什么样的教学方法，都应围绕调动学生内在的积极性和主动性这个中心，使学生真正“参与”，这样教学才有效。为此，笔者结合自己的教学实践经验，作以下初步探讨。 一、培养学生参与备课的意识 学生既是教师教学的对象，更是全部教学的主体。有人说成功的教学是建立在对学生充分了解的基础上，在实践中我发现学生对所学内容的相应的知识准备也很重要。在执教四年级《找规律》时，教师可以让学生根据课本的要求准备小棒和圆若干个，让他们自己谈对找规律有什么兴趣、生活中有没有见过两种物体一一间隔排列，以及他们关心的问题，增强学生的主人翁责任感。这种备课既体现了师生间老师帮助学生学，学生帮助老师教的互动关系，同时也融洽了师生关系。 二、调动学生参与学习的积极性 1.课堂上鼓励学生质疑和问难 问题是学生开展积极思维活动的桥梁和纽带。在四年级《找规律》教学中，教师通过让学生观察几组物体的个数完成表格，鼓励学生参与探索活动。学生通过表中的几组数据发现：两种物体间隔排列，两端物体相同，两端物体的个数比中间物体的个数多1。引导学生在参与中发现问题：为什么会有这样的规律？鼓励学生敢于质疑，合作与交流，促进学生思维不断深化，使小学数学教学在学生“想学”的基础上展开，学生在参与中体验到快乐感、成就感，增强了学生的自信心和学生的学习积极性。 2.课堂上提倡学生讨论 学生讨论的好处在于，年龄和发展水平相近的学生共同讨论，容易激发兴趣、活跃思维，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，在此基础上独立思考，促进思维能力的发展。此外，讨论能普遍而充分地给予每位学生参与到教学活动中的机会，调动所有学生的学习积极性。在四年级上册《找规律》的课堂教学中，学生可能不理解“为什么存在两种物体间隔排列，两端物体相同，两端物体的个数比中间物体个数多1”。我们可以先引导学生理解一一对应数学思想。通过学生根据自身的特点和已有的学习准备程度进行讨论，有的同学会想到就像是一个运动员拿一个铁饼，有几个运动员就有几个铁饼。通过讨论，让学生制定出经过努力能够达到的目标，进而理解一一对应思想：1个小棒对应一个圆，就是说圆跟小棒的个数一样多。 3.课堂上激发学生的探究欲 探究凸现了学生学习中的主体地位，教师课堂教学中的主导作用，让学生在学习中发现问题，在问题中积极探索，在探索中品尝成功。笔者认为就学生数学学习而言，可以创设问题情境。四年级《找规律》的课堂教学中，在学生知道“两种物体间隔排列成一排的数量之间的规律”后，教师可以创设与生活、知识背景密切相关，又富有激励性问题的情境：老师有12根木桩，想将木桩跟篱笆一一间隔排列围成一圈用来保护菜园，需要多少根木桩呢？把学生吸引到要研究的内容，激发学生的探究欲和学习动机，引发学生积极思维。 三、给予学生充分的时间和空间 在数学教学活动中，为了让学生积极主动参与到教学中来，教师要给学生充分探索的时间和自由交流探讨的空间。离开了时间、空间，学习能力的培养就成了无根之木、无源之水。如在《找规律》这节课中，提供机会并提出要求，让学生及时交流体验，表达感受。可以先让学生在小组里交流这节课你学会了什么，然后教师加以引导提问：今天我们学了什么规律。让学生明确这个规律的条件是什么，然后引出：这个问题其实就是植树的问题，再出示有关植树一一间隔的题目。使学生主动投入到探索性的数学问题中去。 教育是一种服务，教学也是一种服务，学生是主体，教师的责任是要服务于学生的发展。教师要用自己的教学智慧的积淀和教学艺术的折射，引发学生的内部需要，激发学生的内部活力，促进学生获取知识、形成能力、提升品质、张扬个性。 1