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空间及图形教学一点反思摘要：数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。而空间与图形的教学最重要的就是要联系实际生活在生活中升华概念，所以在“空间与图形”教学过程中一个良好的情境导入就显得更为重要。 关键词：空间与图形教学；教学过程；数学情境 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-154-01 “空间与图形”的学习主要是让学生研究实际生活中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。而空间与图形的教学最重要的就是要联系实际生活在生活中升华概念，所以在“空间与图形”教学过程中一个良好的情境导入就显得更为重要。 一、创设生活情境，激发学习兴趣 数学来源于生活，生活中又充满数学。空间图形的教学与现实生活的联系非常密切。随意拿起我们身边的一样东西，我们都可以把它和我们学过的几何图形联系起来。在进行“空间与图形”教学中可以用实际生活中的例子来进行导入可以激发学生的探究欲望。 在“平移和旋转”教学中让学生看游乐园的笔直火车在车道上行驶，旋转木马、摩天轮、风车、缆车、滑翔索道等动画图片让学生结合生活中的实际经验来说一说在玩这些项目的你发现他们是怎样运动的，由同学进行讨论。由此得出平移和旋转的概念，这样的情境导入激发了学生的求知欲和兴趣让学生了解到数学在实际生活中是无处不在的。 二、创设主动参与，增强数学信心 数学课堂教学要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识的能力。这就要求教师在最大限度内引导学生，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。通过这种学生与老师一起参与操作活动可以帮助学生认识图形、概念等等并逐渐从感性认识提高到理性认识，从日常概念升华到科学概念。所以我们在了解学生的心理素质的基础上，采取一些数学策略使他们能较好地掌握几何初步知识。学生认识几何图形一般说来是从点到线从直线到平面，从平面到立体，从长度到面积，从面积到体积他们通过视觉，触觉和听觉等多种感官作用，通过观察、测量、实验、操作等一系列活动来认识图形。在小学数学中出现的几何图形，许多都没有给出严格的定义。只是通过直观实物、模型、图片或举例子使学生获得感性认识，建立初步的几何概念。因此通过身边的物体的图形入手进行教学操作也可以帮助学生理解。 “角的初步认识”的教学中教师在引入角的概念时，教师运用三角板让学生动手去摸一摸三角板的活动 这样的活动不仅培养了他们的观察能力。让他们在运用各种感知觉进行探究的过程中发现了角的特点，还帮助学生认知了图形，了解其组成帮助其记忆理解。在活动中获得知识，在探究中加深理解。 三、创设合作学习，引导自主学习 用“自主学习”的理论指导教学实践进行一些尝试和探索。树立开放的教学观念，在教学的过程中，结合有关的教学内容，适当安排学生到实践中去学数学，到现实的生活去体验数学的价值。在体验的过程中运用合作学习的方式不仅可以发展学生的合作交流意识还可以帮助学生进行思维的交流帮助。以学生带动学生进行学习。加强动手操作、在制作中化解疑难数学问题的形式多样，小制作有时能轻松化解疑难。思维始于动作，而动手操作可以增强学生的感性认识。有助于他们对数学概念、法则等抽象内容的理解。同时，经过这节课的学习，学生动中有静，使他们的实践能力和思维能力都得到了发展和提高。在整个过程中通过合作学习的模式来激发学生的自主学习发现事物的本质。 四、利用信息技术，帮助理解概念 运用多媒体教学可以帮助学生建立几何概念、培养学生的综合能力，特别是在小学生初次接触空间与图形。但是的在导入时一味地运用信息技术也是不行的，还要注意情境的转换。这是一种真实情景与去情境的转换。因为“去情景”下的教学简单、抽象，易于把握抽象数学知识的关键特征，教学注重结果性“真实情景”下的学习，类型多样，内容丰富，教学注重过程性，能培养解决实际问题。 五、创设冲突情景，加深概念理解 在情境导入时将学生引入一种与问题有关的情境中去，让学生产生思维的冲突，产生数学与现实认知的矛盾。产生求知欲与好奇心。同时在教学是抓住学生的这个思维上的冲突，让学生在演示他自己的观点的过程中自己去感悟概念， 合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活。 同时，数学课堂教学情境创设的效能主要是引起学生兴趣，虽然说“兴趣是最好的老师”，但学习数学仅凭兴趣是远远不够的。在数学中的情境多样化，让每一个教学都有自己的特点，为此课堂教学的情境创设要