联系学生生活 优化数学教学.docVIP

联系学生生活 优化数学教学在小学数学教学中，教师应根据教材的特点、学生的年龄特征，从学生已有的生活经验和知识出发，选择学生生活中熟悉的、感兴趣的素材，激发学生学习数学的兴趣，提高教学效率。那么，如何联系学生生活，优化数学教学呢？ 一、数学问题生活化，有效激发学生学习兴趣 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。”这就要求教师在教学中要选取丰富的生活事例，从学生的学习规律和心理特点出发，还原数学知识的生活背景，将数学问题生活化，使学生切实体会到数学就在自己身边，对数学产生亲切感，从而培养学生主动学习数学的兴趣。 例如，教学“比例的意义和基本性质”时，教师可这样导入新课：“同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1︰1；身高与双臂平伸长度的比大约是1︰1；脚掌长与身高的比大约是1︰7……知道这些有趣的比会有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的。今天我们一起研究比例的意义和基本性质。”通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引入“比例”的学习，使学生产生浓厚的学习兴趣，主动参与到新知识的探究中。实践证明，结合学生的生活实际学习新知，可以收到事半功倍的教学效果。 二、生活问题数学化，培养学生学习数学的意识 荷兰著名数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能架起生活与知识之间的桥梁，有助于学生思维的发展。所以，在数学教学中，教师应该紧密联系生活实际，善于挖掘生活问题中的数学内涵，把生活问题转化为数学问题，引导学生讨论解决生活中的数学问题，培养学生的数学意识，发展学生的数学思维。 例如，教学“小数的加法和减法”后，我设计了一个贴近学生生活的练习情境——“班级文具店”，陈列练习本（每本0.5元）、铅笔（每杆0.2元）、三角板（每块1.2元）、钢笔（每支4.5元）、橡皮擦（每块0.2元）和书包（每个25.8元）等学习用具“商品”，并在墙上挂了一个价格表。然后让一名学生充当营业员，其他学生轮流到“小卖部”购买商品，其余学生提出问题，大家列式计算抢答。在活动中，学生兴趣浓厚，提出很多有价值的问题，如“一共花了多少钱”“付给营业员50元，应找回多少钱”等等，并能正确地列出算式、完成计算，进一步加深小数加减法计算方法的学习。这样设计教学，将学生置身于一个愉快的、熟悉的情境之中，学生在应用中对小数加减法有了更进一步的理解，实现了生活内容与数学知识之间的有效转化。所以，教师在教学中应注意选择学生身边感兴趣的生活事例，提出数学问题，让学生明白生活中的问题需要用数学知识来解决，有效地培养学生学习数学的意识，使整个学习过程更活泼、生动、有效。 三、应用数学解决实际问题，做到学以致用 “运用所学的数学知识和方法解决一些简单实际问题”“培养学生初步的应用意识和解决问题的能力”是数学课程标准的重要目标之一。知识只有运用才能被学生真正地掌握，知识只有在应用中才能体现其价值。在新课程下，数学教学应该坚持“数学源于生活，又用于生活”的理念，为学生在生活中运用数学知识、提高数学技能提供广阔的空间，使学生充分享受到运用数学知识解决实际生活问题的成功和乐趣。 例如，教学“长方形、正方形面积的计算”后，我布置学生回家测量客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一块地砖的长和宽，并算出它的面积，最后估算客厅铺这样的地砖需要多少块。如果一块地砖50元，一共需要多少元？通过解决生活中的实际问题，使学生进一步理解长方形、正方形的面积计算方法，感受学习数学的重要性。 又如，教学“三角形的稳定性”后，我布置学生课后深入生活去观察这种性质的实际用途——利用三角形的稳定性做成了三角板、建筑工地的三角支架、自行车的三脚架等，明白生活中还有很多物体结构都运用了三角形稳定性的例子，从而使学生体验到解决生活中的实际问题需要运用数学知识。同时，培养学生运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决生活中的实际问题，既增强应用数学的意识，也增强了学生对数学的理解和学好数学的信心。 总之，在小学数学教学中，教师应从学生的生活实际出发，联系生活学数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，让生活成为数学课堂的有效延伸，使学生切实感受到数学与现实生活的密切联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学思想去观察、分析、