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联系生活实际,提高学生数学学习效率生活中处处充满数学，让学生在生活中看到数学，找到数学，并体会到无处不用数学，就会使学生对数学产生极大兴趣，从而增强学生学习数学知识的应用意识，提高学生学习并实践数学的能力。团此，将数学和生活融合起来，进行数学活动，对培养学生的数学素质，提高数学学习效力具有重要作用。 一、捕捉“生活现象”，引入教学新知 现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，因此，课堂教学要善于结合知识内容去捕捉”生活现象”，采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。如在教学”润年”时，笔者先提出问题：“小明的奶奶到今年为止共过了19个生日，谁知道小明的奶今年几岁？”有的学生不假思索地回答“19岁”，笔者随口接着问：“奶奶1 9岁了，那么奶奶得儿子 少岁？”学生都摇了摇头。“19岁的人可能有孙子吗？”笔者继续问。学生一听都恍然大悟，顿时哄堂大笑，齐声说：“19岁不对。”这时，我开始了新课的导入：“既然小明的奶奶不可能是19岁，那么 她今年到底有多少岁呢？老师将在今天的新课星告诉大家……” 可见，捕捉生活中的趣事，为课堂服务，如此寻序渐进薪深直接、形象、生动、有趣。能促进学生进入心求通而未达，口欲言而不能”的境地.激起学生强烈的求知欲。 二、展示数学知识与日常生活的密切联系，促使学生深刻理解数学新知 根据所学知识，模拟生活镜头，指导课外实践，如教完“元、角、分的认识和计算”后，在课堂中开展一个模拟买卖商品活动，让学生轮流做售货员和顾客。学生用3元钱买单价是2元3角的洗衣粉，怎样找钱呢？ 生l：3元可以化成300分，2元3角就是230分，剩70分，70分就是7角，所以应找回7角。 生2：先付2元，再用另外的l元付3角，找回7角。 生3：我认为3元是30角，2元3角是23角，30角减去23角，剩下7角，这样算最筒便。 通过以上生活化的表演，“元、角、分的认识和计算”知识在她们心中留下了深刻的印象。 又如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性，在班上汇报交流；学了圆的知识，让学生找找水桶、锅盖的圆心在哪里；以此培养学生观察思考和运用知识的能力，达到理解数学知识的目的。 三、利用生活空闻，加强实践操作，以达到运用巩固新知识的目的在数学生活化的学习过程中，教师引导学生将课堂所学教学知识与学生的生活实践结合起来，使学生领悟出数学源于生活，并为生活服务，数学有很强的应用价值的道理。如：教了“比和比例”后，笔者有意识把学生带到校外，引导学生测量计算大树的高度。大树高耸入云端。怎么测量。许多学生摇头，少数几个在小声嘀咕，有人提出爬上去量，但是要从何量起，有人提议拿绳子量，先用绳子量树，下树后再量绳子。这可是个好办法。但这么大的树，谁能爬上去呢？这时笔者取出一根3米长的木棍，笔直地插在树旁的太阳底下，量得影子长1米。我启发学生思考：从木棍长是影子的3倍，你能想出测量树高的办法吗？学生想：树高也是它影长的3倍。（教师强调“在同一时间内”）这个想法得到肯定后.学生们很快测量出树影的长，并算出这棵大树的高。紧接着，笔者又问：“你们能用比例式写出求树高的公式吗？“于是得出：“树影长：树高=木棍影长：木棍高或树高：树影长=木棍长：木棍影长”。通过实践活动，学生深刻领会并巩固了所学数学知识，又提高了学生动手解决生活中实际问题的能力。 数学来源于生活，教师应努力捕捉生活中的数学现象.要善于利用生活实践材料来充实数学课堂内容，逐步实现生活材料数学化，数学教学生活化，促使学生在生活实践中学握数学知识技能，提高学生的数学学习效力。 1