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聚焦课堂 培养数学思维能力【摘要】思维能力主要是指：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎 和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明 数学关系，形成良好的思维品质。 【关键词】思维培养 在数学课堂教学中应当如何贯彻教学大纲的思想，更加有效地培养学生的数学思维能力呢？笔者从以下 几个方面来谈谈一些的看法。 一、 创设问题情境，激发积极思维 加强教师与学生的感情交流，是促进认知发展的动力。为了营造良好的氛围，教师应紧密联系教学实际 ，深入钻研教材，从教材中挖掘出有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题，激发学生的主动 精神，保持迫切解决问题，表现自我的心理欲望。设计问题的方式有：1、引而不发式：由教师设计和引 发思维过程，学生实现和展开思维活动，由于学生亲自参与和经历了数学思维活动全过程，使学生逐渐 体会数学思维的特点，了解数学的策略方式和方法，掌握和实践数学思维的操作技能，培养了学生的创 造性。如：对开二次根式ɑ2 ＝ ｜ɑ｜学生总是难于掌握，开始推出： ɑ2 ＝a， (－ɑ)2 ＝－a,再让学 生展开讨论，最终由实数算术根的意义得以理解，概括出 ɑ2 ＝ ｜ɑ｜的公式。2、定势打破式：对不同 问题提供同一思路来解决方法，提供特殊的变异，需要新的思路才能解决，迫使学生进入积极思维状态 。例如：学了根式的分母有理化后，设计了这样的一个问题，比较 7 －6 ， 8 －7 的大小，学生采用 常规的求差法对这个问题难以解决，由根式联想到分母有理化知识，采用分母有理化的技巧，问题立即 得到解决。3、似是而非式：提出一些模棱两可，似是而非的问题时，让学生捉摸不透，无所适从进入思 维状态。例如：学了无理数的概念后，设计了这样的一组判断题：（1）无理数是开不尽方的数。（2） 有的无限小数是有理数。（3）无限小数是无理数。（4）带根号的数是无理数。学生通过对这些问题的 思考，不仅巩固了有关概念，还激发了学生的积极思维。 二 、注重集中思维，加强发散思维能力的培养 集中思维是指从同一来源材料探求一个正确答案的思维过程，思维方向集中于同一方向，即从同一方 面进行思考。在当前，不管从教材，还是教师，都非常注重集中思维能力的培养，相对忽视了学生发散 思维能力的培养。因此要加强学生发散思维能力的培养。 发散思维能力的培养，可从以下几个方面： 1.对问题的条件进行发散。 对问题的条件进行发散是指问题的结论确定以后，尽可能变化已知条件，进而从不同的角度，用不同的 知识来解决问题。这样，一方面可以充分揭示数学问题的层次，另一方面又可以充分暴露学生自身的思 维层次，使学生从中吸取数学知识的营养。例如，△ABC为直角三角形，∠ACB=90 0,CD ⊥AB于D,如图， 试给出适当的条件，可以确定AC的长。 已知条件的给法有多种，现仅考虑每次给出两边的情况，一般有 如下十种：（1）AD、CD; (2)AB、BC; (3)AD、AB; (4)AD、BD; (5)AB、BD; (6)CD、DB; (7)BD、BC; (8)BC、CD; (9)AD、BC; (10)AB、CD。这样做， 学生认为是自己出题自己解答，有一种轻松感。 即使基础较差的学生，也觉得可以试一试。 2.对问题的结论进行发散。 与已知条件的发散相反，结论的发散是确定了已知条件后，没有固定的结论，让学生自己尽可能多地确 定未知元素，并去求解这些未知元素，这个过程是充分揭示思维的广度和深度的过过程。如：已知☉O内 切于四边形ABCD,AB=AD,连结AC、BD。不再标注其它字母和添加任何线段，由这些条件可推出哪些结论？ 这里我们给出几个结论： （1）A、O、C三点共线；（2） ∠ABC=∠ ADC (3)AC平分 ∠A；（4）BC=CD； （5）AC垂直BD； （6）SABCD = (1/2)AC.BD 3.对图形进行发散。 图形的发散是指图形中某些元素的位置不断变化，从而产生一系列新的图形。了解几何图形的演变过程 ，不仅可以举一反三，触类旁通，还可以通过演变过程了解它们之间的区别和联系，找出特殊与一般这 间的关系。例如：（1）如图，PA切☉O于A点，PA=PB,BCD为☉O割线，DP交☉O于E点，BE的延长交☉O于F 点，连结CF,求证：CF//BP。（2）若点B在圆内，CBD为弦，其他条件不变，原结论是否成立？证明你的 结论。 4．对解法进行发散。 解法的发散即一题多解。例如：已知：a，b，c为 ABC的三边，D在线段AB上且BC