《科学探究凸透镜成像》教学设计.docVIP

《科学探究：凸透镜成像》教学设计 教学目标： 知识和技能： 探究并知道凸透镜成像的规律。 过程和方法： (1)学生能在探究活动中获得提出问题的能力、观察能力、实验操作能力。 (2)通过探究活动,体验科学探索的过程和方法。 (3)学习从物理现象中建立物理概念,归纳科学规律的方法。 情感、态度和价值观： (1)乐于参加观察、实验等科学实践。 (2)激发学生对科学的求知欲,勇于探索自然现象和日常生活中的物理学原理。 (3)培养学生认真严谨的科学态度、探究创造的心理品质及互相协作的团队精神。 教学重、难点 凸透镜成像规律的探究过程（重点） 引导学生实验,并从实验中得出凸透镜成像规律（难点） 学情分析 八年级学生有过探究“平面镜成像特点”经历,知道探究的一般过程,对积极主动地进行探究活动有着浓厚的兴趣,但本节探究课学生面临着诸多困难,例如实验探究涉及到的物理概念、名词多,如物距、像距、焦距、实像、虚像,特别是要找到各样的像应调整什么,如何调整,学生感到盲目从数据中要得出结论也不易,因此老师必须重视加强对学生探究活动的指导,如给出填空式的探究实验记录表附录,以减小学生在探究过程中的盲目性,为了节省时间,可直接告诉学生凸透镜焦距，为了分散难点,实、虚像的概念可在“平面镜”一节中介绍,以缓解本节课物理概念和名词多的压力物距和像距以 “信息快递”的形式直接给学生。 教材分析 从教材结构看，“凸透镜成像”是教科版八年级物理第四章教材的第五节，在第四章中占有重要的地位。教材从光的传播、光的反射，以及光的折射等内容循序渐进地推出“凸透镜成像”。抓住主要矛盾，探究“凸透镜成像”有什么规律，从而说明它是初中光学中普通遵循的规律。“凸透镜成像”既是对光的反射和折射的深入研究，又是高中有关光学知识的基础。从研究方法看，教材是采取先认识凸透镜和凹透镜，而后探究凸透镜在各种情况下的成像情况，通过对数据的初步分析处理得出规律。由实验抽象出物理规律是研究问题的常用方法。由于学生在探究过程中缺乏对凸透镜成像规律的感性认识，只知其然而不知所以然，没有经历交流合作的过程，缺少总结能力的训练，因此很难理解理性知识。以至于对凸透镜成像规律本身的内容理解不透，记忆不深、不牢，达不到预期的教学目的。针对这个问题，笔者认为只有采用让学生经历探究的全过程，并引导学生总结出规律，才能有效突破凸透镜成像规律的教学难点。 教学思路 传统教学模式在“研究凸透镜成像规律”时,教师一般先列举出凸透镜成各种像时的条件,然后再让学生通过实验去验证。学生靠死记硬背记住凸透镜的成像规律,学得非常被动,体会不到学习的乐趣。“以人为本”的新课程理念,强调学生是学习的主体,教师要调动学生学习的自觉性与主动性,实现教师主导作用与学生主体作用的有机结合,学生学习不是被动接受而是主动探究、自主体验、促进个性的自我实现过程。故本节课采用探究式教学，采取学生分组探究、成果交流、师生共同探讨得出结论的方式教学。在分组环节，考虑到学生学习能力的差异，根据学生的学习能力分配任务，真正做到让每个学生在探究中有事做、有能做的事做，在原有的认知基础上有所获，我想因材施教无外乎如此。同时注意与生活实际相联系,体现“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课程理念。 教学媒体 多媒体课件、光具组、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴 教学互动流程 导入 一上课通过多媒体投影,在大屏幕上放映姚明扣篮时的照片,当学生看到自己所崇拜的明星时,顿时“姚明、姚明”,整个班级的气氛热烈起来了。 师：这张照片是通过什么器材得来的? 生：照相机。 教师启发,有学生质疑:照相机有什么值得研究? 师：:照相机里有什么器材是我们学过的光学器材?即这张照片是通过什么器材成像的?（同时要求学生观察课前准备的照相机的图片） 生:（讨论回答）照相机的镜头是凸透镜。 师:是的，照相机的照片就是通过凸透镜来成像的，并且成的像是缩小的。除了照相机我还准备了放大镜，同学们看看放大镜是什么器材制成的？ 生：凸透镜 师：（请两个同学摸一下）是不是凸透镜？ 生：是。 师：确实也是凸透镜，那么现在大家想不想知道什么情况下凸透镜可以成缩小的像什么情况下可以成放大的像？ 生：想。 师：好的，今天我们就一起来实验探究凸透镜成像的规律。[板书课题] 环节设计意图 通过多媒体和实物创设情景,从不同的生活现象提出问题，培养学生提出问题的能力,激发学生学习兴趣。 新课教学 1、介绍概念 师：在实验探究之前我们要先介绍两个概念。物距(u)：物体到透镜的距离；像距(v)：像到透镜的距离 环节设计意图 利于学生做出猜想。 2、假设与猜想 师： 请同学们想一想凸透镜成像可能与哪些因素有关？ 生1：凸透镜成像情况可能与物体到凸透镜的距离(物距)有关 生2：凸透镜成像情况可