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教学设计细胞的多样性和统一性石家庄实验中学靳运仓一、教材分析“细胞的多样性和统一性”这一节内容是人教版高中生物必修课本第一册第一章：“走近细胞”的第2节内容。由[于细胞是生物体结构和功能的基本单位，而且随着科学技术的发展，人类所面临的各个方面的问题其最终的解释都回归到了分子和细胞上，因此“细胞的多样性和统一性”这一节内容作为生物科学最核心和最基础的内容之一，是学生在学习生物科学的县官知识直前首先应掌握的问题。二、教学目标 （一）知识目标 1，了解构成生物体的细胞，并对动植物细胞的形状有一个初步的认识。 2，熟练高倍显微镜的操作过程。 3，理解原核细胞和真核细胞的异同，从更广的层次上理解细胞的多样性和统一性。 4，了解细胞学说建立的过程，熟悉其内容及其意义。 （二）能力目标 通过实际操作，对本节内容中分散的知识进行归纳总结，逐步培养同学们观察问题、发现问题，解决问题的能力，同时锻炼学生的动手能力。 （三）情感态度价值观目标 促使学生在学习过程中通过积极地交流来完成对知识的掌握，培养学生自主学习和总结归纳的能力，初步形成多样性和统一性共存的观点。通过分析细胞学说的建立过程，领悟科学发现的以下特点：1，是很多科学家共同参与、共同努力的结果；2，发现过程离不开技术的支持；3，需要理性思维和科学实验的结合；4，科学学说的建立过程是一个不断开拓、继承、修正和发展的过程。细胞学说的建立，使千变万化的生物界由于具有细胞这样的共[同结构而统一起来，也为生物的进化提供了依据：凡是具有细胞结构的生物，它们之间都存在着或近或远的亲缘关系。三、教学重难点（一）教学重点高倍显微镜的使用、原核细胞和真核细胞的异同（二）教学难点原核细胞和真核细胞的异同四、教学策略自主建构式和合作互动式是新课程改革中高中生物有效教学的设计策略。所谓自主构建式就是对于学生能够自主学习的内容，要求教师在教学过程中激励学生个体自主学习，自主参与，从而达到对知识的掌握。而合作互动式指的是以小组讨论为基本形式，以团体成绩为最终评价标准，通过不同类型学生之间明确责任分工，最终归纳为小组意见的形式，使学生最大限度的动脑、动手、动口，不仅学会积极主动地参与课堂，而且学会与他们讨论并分享彼此的观点，从而在一个更广的层面上对所学知识进行掌握。在此教学过程中，我采用PPT教学模式，建构一种较为理想的教学环境；展示不同形状的细胞图示；创设游戏活动场景，实现自主探索、交互式合作学习等多种新型学习方式，引导学生在探索、思考和合作交流中获得知识，从而建构一个较为完整的知识体系。五、教学过程 （一）情景创设 播放PPT，为学生展示不同形状的细胞的显微图片，使学生从表观层面上对细胞的多样性有个初步的认识。在此基础上提出问题：“图片上不同形状的细胞具有相似之处吗？具体表现在哪个方面？”。待学生们对所展示图片进行一定时间的观察和讨论后，引导学生得出以下结论：细胞具有多样性和统一性。（二）重难点突破从图片上细胞的显微结构可以得出细胞具有多样性和统一性，那么在高倍显微镜下细胞的结构又是如何呢？带着这个问题将学生分为两大组，每大组又分为2小组。通过亲自动手制作临时装片，并使用高倍显微镜对临时装片进行观察后，相互讨论，各小组讨论的结果归全班学生共享。最终再一次得出细胞同时具有多样性和统一性。在学生对细胞的统一性和多样性有一个初步的认识之后，通过展示动植物细胞和细菌的模式图，激发学生的学习热情，引导学生通过课堂分组讨论的方式寻找原核细胞和真核细胞的异同。（三）小结引导学生构建细胞多样性和统一性共存的观点。通过师生的共同总结，板书出本节课的重点内容：1，细胞具有多样性和统一性；2，原核细胞与真核细胞的异同：原核细胞真核细胞细胞大小较小[来源:学科网ZXXK]较大细胞核无核膜，细胞核不成形，称为拟核。无染色体，环状DNA不与蛋白质结合有核膜，有成形的细胞核。有染色体，染色体由DNA和蛋白质组成细胞质有核糖体，无线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体等其他细胞器有核糖体、线粒体、叶绿体（植物细胞具有）、内质网、高尔基体等构成的主要生物类群蓝藻、细菌等植物、动物、真菌等3, 细胞学说建立于1838-1839年，建立者为德国科学家施莱登和施旺。六、教学评价1，下图是显微镜的结构示意图,请根据图回答下面的问题。（1）如果⑤上安置的两个物镜标有40×和10×，目镜①标 10×，那么根据图中物镜的安放状态，所观察到物像的 ＿（填“长度”、“面积”或“体积”）是物体的＿ 倍。（2）某同学依次进行了下列观察操作：a.置好装片；b.用左眼注视目镜视野；c.转动④调至看到物像；d.转动⑦调至物像清晰。你认为操作程序是否正确？如有补充请作说明：。（3）某学生在显微镜下观察花生子叶切片时，有一部分细胞看得清晰，另一部分