深入推进课程改革课件.ppt

深入推进课程改革;一、实施新课程有什么重要意义？;课程改革是课程文化的重要转变和发展 课程改革是一场广泛深入的教育创新 课程改革是促进教师专业化成长的一个平台 课程改革是提升学生综合素质的有效途径 ;课程改革有助于改造国民性，推进社会发展进程 希望学生： 多一点个性张扬，少一点自我贬抑； 多一份自信与自尊，少一点自轻与自贱； 多一点自主判断、自主选择、自主承担，少一点轻信盲从和不负责任； 多一点饱含尊严的社会性，少一点奴性和曲意逢迎。 这就需要我们去创设充分开放、充分民主、平等与自由精神的校园生活环境，以及一切社会生活环境。等学生走向社会、走向工作岗位、走向领导岗位后，这种课改所铸造的开放意识、民主作风、平等关系以及思想言论的自由将发挥作用.;二、新课程新在哪里;加强了课程内容与学生生活的联系 调整了现行的课程管理政策 强调合作与对话 重视现代教育技术的应用与推广;三、要切实推进课改理念的转变;推进课改理念的转变，要处理好继承、发展、创新的关系 推进课改理念的转变，要批判性的做好拿来主义的文章 人们在更新观念中前进，又在前进中不断更新观念;新课程需要教学观念：从“传统”走向“现代” 价值观：将“教育就是为了升学” 转变为“以人为本，促进学生全面发展，实现教育的最大价值”。 课程观：将“课程是固定的，封闭的， 一成不变的” 转变为“课程是灵活的，开放的，可变化的生态系统。” 教学观：将“教学是课程的传递,是学生接受知识的过程” 转变为“教学是课程的发展和创新，是学生参与获取知识的过程”。 教师观：将“教师是真理的化身，是学生命运的主宰者” 转变为“教师是探究知识的组织者，是学生合作的伙伴，是学生学习的督导者”。;质量观：将“以学业成绩、考试分数作为教学质量的惟一标准” 转变为“以促进学生生存与发展为本，将知识化为能力，将能力化为财富的教学质量”。 学习观：将“学习的客体性、受动性、依赖性、阶段目的性” 转变为“学习的主体性、能动性、独立性、创造性、终身受益性”。 人才观：将“培养少数‘高、精、尖’人才为宗旨” 转变为“人才是‘多层次、多元化、专业化’为宗旨，人人都有作为，人人都能成才”。 评价观：将“评价是评判、是监督、是检查、是选拔与淘汰” 转变为“评价是了解、是促进、是提高、是完善的过程”。;四、我们究竟需要什么样的基础？;基础教育的“基础”究竟如何来界定，才符合教育自身的科学规律呢？ 继续教育阶段能够分担多少教育内容呢？这应该由终身教育制度的完善程度和学习化社会的繁荣程度来决定。 基础教育“基础”起点的降低程度与终身教育制度的完善程度、学习化社会的繁荣程度一般成反比。;我国基础教育的“基础”如何科学定位？ “基础”起点的放低，现在已成不争的事实，那么，基础教育领域中的另一个重大理论问题是：“基础”的起点应该放低到什么程度为止呢？有人主张，把我国基础教育“基础”的起点放低到与欧美国家一样的水平。根据前面说的“反比”规律，我国基础教育的“基础”起点下降的幅度不能太大。;我们究竟需要什么样的基础？ “创新取向”的基础的构成： ⑴精神层面：培养学生具有“人文精神”和“科学精神”，培养学生追求真理、实事求是的精神，精心呵护、培养学生的自由及自主、独立思考、反思和怀疑批判的精神，以及热爱探索、热爱学习的情感。 ⑵知识与技能层面：让学生掌握必备的、有价值的基础知识和有利于他们终身学习、可持续发展的基本技能和能力。根据现代认知心理学研究，知识可以分成三类：陈述性知识（关于“是什么”的知识）、程序性知识（关于“做什么”的知识）、策略性知识（用于调控自身认知过程的知识）。;⑶学习习惯层面：从小培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯意味着学生在学习上具有一种内化的、稳定的、自动化的良好学习品质，它往往决定着学生的学习质量，当然也为创新奠定了必要基础。 ⑷学习方式方法层面：好的学习方式方法是学生获得必备的知识与创新能力的工具，甚至就是学生创新素质的组成要素。新课程十分重视学习方式的转变，确立了以“自主、合作、探究”为核心的理念，以自主学习、合作学习、探究学习等为具体形式的学习方式。;五、学生第一还是第二？;“以学生为本”教育理念内涵的解读 “以学生为本”教育理念的内涵应该包括以下几个方面： ⑴从学生的发展出发：“以学生为本”教育理念的逻辑起点。教育的最终目的是培养人，是促进学生的发展。 ⑵让学生得到全面和谐发展：“以学生为本”教育理念在质上的规定。 ⑶让全体学生都得到发展：“以学生为本”教育理念在量上的要求。 ⑷让学生主动发展：“以学生为本”教育理念的真谛。 ⑸让学生个性得到充分发展：“以学生为本”教育理念的时代特征。 ⑹让学生实现可持续发展：“以学生为本”教育理念的终极目标。 ⑺充分发挥教师的主导作用：实现“