第五讲 中学数学教学工作(一)课件.ppt

一个严峻的事实是,教育家们心中的数学，在数学家眼里那不是数学，至多是生活中的数学常识；而数学家们心中的教育认识，在教育家们的眼里那也不能算是对教育的理解，充其量也只是生活中的教育常识。这正是数学教育研究于20世纪80年代初在我国起步时候的真实写照。 ——涂荣豹《数学教学认识论》前言 NCTM《数学教学职业标准（1991）》 数学教学应注重教师帮助学生学会理解、会做和会用数学 的方法，并明确了教师教学知识的五个必要组成部分： 关于包括技术在内的教学材料与资源的知识 关于表达数学概念和过程的方式的知识 关于教学策略及课堂组织模式的知识 关于促进课堂交流和培养数学集体意识的途径的知识 关于评定学生数学理解的方法的知识。 中学数学教学工作(一) 数学教育目的的认识 数学教学原则的认识 数学新课程理念下的数学教学 现代数学教学观 中学数学教学目的的变迁 保证初级中学和高级中学毕业生普通教育所必须的算术、代数、几何、三角知识；使学生掌握数学的方法，培养他们解决实际问题的技能和熟练技巧，培养应用数学知识解决实际问题能力；使学生具有坚强的意志和性格，培养他们新的爱国主义及民族自尊心，形成辩证唯物主义的世界观。 1956年 《中学数学教学大纲（修订草案）》 变动：“教给学生有关算术、代数、几何和三角的基础知识，培养他 们应用这些知识解决各种实际问题的技能和技巧，发展他们的逻辑思维能 力和空间想象能力” 1983年《高中数学教学纲要》 变动：将“一定”二字去掉。 “培养学生的科学态度和辩证唯物主义观点” 2000年《全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订版）》 “使学生学好从事社会主义现代化 建设和进一步学习的代数，几何 的基础知识和概率统计，微积分的初步知识，并形成基本技能，进一步 培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力和解决实际问题的能 力，以及创新意识；进一步培养良好的个性品质和辩证唯物主义观点。” 2003年 高中数学课程标准 1. 获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动体验数学发现和创造的历程。 2. 提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。 3. 提高数学地提出、分析和解决问题（包括实际应用问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。 4. 发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断。 5. 提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神 和科学态度。 6. 具有一定的数学视野，逐步认识数学的应用价值、科学价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。 党和国家对现阶段培养人才提出的总目标和中学教育的性质和任务 数学的特点及其在培养人才中所能起的作用 中学生的认识水平、学习基础和年龄特征 中学数学教学目的内容分析 关于基础知识与基本技能 （1）基础知识 （2）基本技能 关于数学能力 （3）数学能力 关于个性品质与思想品德 （4）个性品质 （5）思想品德 中学数学基础知识和基本技能，一般是指学习后继课程与就业所需的那些数学知识和技能 。 具体来说，中学数学的基础知识包括常量数学、部分变量数学中基本的概念、公式、定理、法则以及基本的数学思想和方法。 数学基本技能，是在熟练运用数学基础知识的过程中形成的技能。中学数学中，要培养的基本技能主要表现为能算、会画、会推理。 关于数学能力 数学能力主要指运算能力、逻辑思维能力与空间想像能力，最终要落实到运用知识解决实际问题上。 逻辑思维能力，是思维能力的核心。它是按照逻辑思维的规律，运用逻辑思维的方法进行思考、推理和论证的能力。在高中数学教学中应当培养的逻辑思维能力主要包括三个方面：①运用分析、比较、综合、抽象、概括的方法形成概念的能力；②运用演绎方法进行推理论证的能力；③运用分类方法建构知识体系的能力。 运算能力，是根据运算法则，按照一定的步骤去推理运算并求得结果的能力，是善于分析题目的条件，寻求合理简捷的方法与途径达到运算结果的能力，这是运算能力的双重涵义。从结构上看，运算能力包含四个要素，即准确程度、快慢程度、合理程度和简捷程度，这四个要素反映出运算能力的大小。