初中科学课堂教学中师生思维共鸣初探论文.docVIP

初中科学课堂教学中师生思维共鸣初探毕业论文 目　录 1 前言 1 1.1 选题的缘由 1 1.1.1 个人经历 1 1.1.2 新课程背景 1 1.2 问题的研究方法 1 1.2.1 研究主要采用的方法 1 1.2.2 研究的主要手段及其资料准备 1 1.3 研究的内容 1 1.4 研究的意义 2 2 科学课堂师生思维共鸣概述 2 2.1 课堂师生思维共鸣的内涵界定 2 2.2 课堂师生思维是否共鸣标准 2 2.3 科学课堂师生思维共鸣的价值取向 3 2.3.1 从教学目标维度解读科学课堂思维共鸣的价值取向 3 2.3.2 从教学过程维度解读科学课堂思维共鸣的价值取向 3 3 科学课堂师生思维共鸣的现状 4 4 科学课堂师生思维共鸣的实例研究 5 4.1 导入环节的实例研究 5 4.2 知识点衔接的实例研究 7 4.3 重难点突破的实例研究 8 5 促进科学课堂师生思维共鸣之我见 10 5.1 利用学生已有知识促进师生思维共鸣 10 5.1.1 学生已有知识经验促进师生思维共鸣理论依据 10 5.1.2 利用学生的已有知识概念促进思维共鸣的小策略 10 5.1.2.1 利用典型例证，设置冲突情境 10 5.1.2.2 充分将课堂与生活联系起来 10 5.1.2.3 建立各个概念之间联系，使学生知识系统化 11 5.2 利用学生认知发展规律促进师生思维共鸣 11 5.2.1 用认知发展规律促进师生思维共鸣理论依据 11 5.2.2 认知规律促进师生思维共鸣小策略 12 5.2.2.1 课堂问题设计由浅入深 12 5.2.2.2 科学内容分析从现象到本质 12 5.2.2.3 优化课堂教学流程 13 5.3 精心设计演示实验促进师生思维共鸣 13 5.3.1 演示实验促进师生思维共鸣理论依据 14 5.3.2 演示实验促进思维共鸣的小策略 14 5.3.2.1 演示实验同教学内容相结合 14 5.3.2.2 演示实验必须与学生感知相联系 15 5.3.2.3 演示实验必须与教学的难、重点密切联系 15 6 结束语 16 参考文献 17 致谢 18 前言 选题的缘由 个人经历 在两个月的教育实习中，我发现科学教师为了追求学生的成绩仍存在不少“满堂灌”的现象。即使是师生之间的互动往往忽略了与学生内在的思维互动，这种教学是貌合神离的，最终造成了科学课堂中学生“人在曹营心在汉”、“呆若木鸡”，老师“一头热”，学生“一头冷”不协调的现象。如何在科学课堂中引起教师和学生思维的共鸣引起了我的思考。 新课程背景 新课程改革下要求教师改变以自我为中心的课题教学模式，创造一个人人都能参与科学学习的环境。同时新课改也强调科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，让学生进行科学探究。科学教师与学生进行充分的互动来提高科学课堂的趣味性和有效性。但是科学教师在追求外在的互动时却忽略了内在的与学生之间的思维互动。 在这样的背景下，国内外学者对课堂师生思维共鸣进行初步的研究分析，但是目前对“思维共鸣”没有提出明确的界定，也缺乏课堂教学实例的支持，总体来说并未对课堂师生间思维共鸣进行深入的研究。本次课题通过从科学教学实例中总结产生思维共鸣的策略和方法是一种行之有效的方法，对于科学教学的展开也有长远的意义。 问题的研究方法 研究主要采用的方法 （1）文献研究法：对关于课堂师生思维共鸣文献的查阅、分析、整理，为本课题寻求理论的依据。 （2）课堂观察法：走到科学课堂，从课堂情境中收集资料，并依据资料作为课堂研究的实践依据。 （3）个案研究法：通过对一些成功的教学课例、教学设计的分析，汲取在科学教学中能引起师生思维共鸣较为成功的经验，总结师生思维共鸣的策略。 研究的主要手段及其资料准备 （1）利用现代化信息技术，广泛收集国内外的相关资料。 （2）到学校与一线老师及其相关的专家交流，从中汲取宝贵的经验。 （3）在教学实习时，对教学实际的反思，科学教学课堂中的一些现象的记录与分析，作为本课题研究的资料。 研究的内容 本文就初中科学课堂师生思维共鸣理论研究而言，依据新课程及各教学理论，定义了思维共鸣的概念，提出了课堂师生思维是否共鸣的标准并分析了科学课堂师生思维共鸣的价值取向。 本文就初中科学课堂师生思维缺乏共鸣的现象而言，本文主要通过实例研究法，对科学课堂中的导入、重难点突破以及知识点衔接等环节进行实例的研究、对比、分析、总结，最后从学生的已有知识经验、认知规律以及课堂教学流程三方面提出产生科学课堂师生思维共鸣的几点策略和方法。 研究的意义 对科学课堂师生思维共鸣进行研究，可以更好地帮助我们提出对策。一方面可以为一线科学教师的课堂教学提供一定的事实和理论依据，能有效地提高教学质量，保证教学有效性。另一方面对于初中生而