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学校课程规划的分析与思考——以温州为例.pdf
区域艇察应坦堕丝型,/_—————————————————————一
学校课程规划的分析与思考
纛瀵攀温蠖鬈翻i““鬻攀鋈i
参陈素平
[摘要],krl市中小学纷纷开始重视学校课程规划的研制工作。调研发现,目前我市中小学学校课程规划有4大特点:一
是文本结构基本完整,但各学段呈现水平存在差异;二是尝试以课程理念或愿景来统率学校课程规划;三是追求课程元素之间
的关联性;四是依据一定的主导策略设计和选择学校课程。本文同时就调研中发现的问题,提出了改进学校课程规划的意见和
建议。
[关键词]学校课程规划课程建设研制
2013年我们对温州全市“精品课程”实施情况进行了广 和基本课程要素,但缺少一部分内容,有的部分没有实质性
泛的调研①,涉及小学、初中和普通高中三个学段,其中高中 内容,表述宽泛模糊;第三层次为“不完整”,主要指只对选修
18所,初中10所,小学12所。我们对收集到的40所学校的
课程或校本课程做了规划,课程基本要素不全。统计结果如
课程规划文本做了初步的整理和分析,结合与校长、教科室 图1所示:
主任等相关人员的访淡交流,总结了温州市中小学学校课程
总体结构
规划研制的成功案例,同时就调研中发现的问题,提出了改
进学校课程规划的意见和建议。
一、中小学学校课程规划的特点 。;刚副 蕾=:!!篙帖
我们从“课程结构的完整性”“课程理念的清晰度”“课程
元素之间的关联度”“课程设计的主导策略”等4个维度,对
收集到的学校课程规划文本进行了归纳和分析,发现目前中 图1 学校课程规划总体结构不同层次分布图
小学学校课程规划有以下4个特点: 从图l可以看出,中小学的学校课程规划结构达到“完
(一)文本结构基本完整,但各学段呈现水平存在差异 整”层次为24%,“基本完整”为42%,两个层次已达66%。但
一个完整的学校课程规划,外延上应是国家课程、地方 存在学段差异。在高中,只有6%的学校课程规划还“不完整”
课程和校本课程的有机整合,内涵上应包含培养目标、课程 的;而在义务教育阶段,初中和小学均有60%的学校课程规
目标、课程内容与结构、课程实施与评价四大基本元素。学校 划是“不完整”的。与之对应的是,高中、小学所提供的课程规
课程规划结构是否完整,反映出校长和教师在研制课程规划 划中,“完整”达30%或以上,而初中没有一个文本达到“完
时,是否系统而全面地思考和设计学校课程。我们将“文本结 整”。
构的完整性”分为三个层次:第一层次是“完整”,指课程规划 (二)尝试以课程理念或愿景来统率学校课程规划
包含了所有课程类型和课程元素,内容系统明确,表述清晰 明晰的课程理念或愿景体现了学校对自身课程使命的
一致;第二层次为“基本完整”,指基本包含了主要课程类型 价值判断,是决定学校课程规划品质的重要指标。学校的课
s本次调研组组长:胡玫;成员:陈素平,张作仁,朱跃跃,叶芬,孙颖亮。
。_——————————————————————_\缨坦塑丝:!燮.兰∑区域颜察
程理念有时通过学校培养目标或办学理念反映出来。如有学 (选修)课程,虽然在数量上达到有关规定的要求,但没有用
校提出“用50种方法教一个孩子”“让学生拥有值得回忆的 核心课程理念进行架构,属于碎片状态。具体分布如图3:
童年”“立格教育”“实学教育”等等,这些学校开始思考育人
蔓联度
目标与课程价值问题,并试图给出自己的答案,其表述带有
鲜明的学校个性。
依据课程理念(愿景)的清晰程度,可以将学校课程规划 舢。,一。;卜筮熏
初步分为三类:第一类是“清晰”,也就是说有
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