对CAI及其课件在中学物理教学中运用的思考.pdfVIP

南阳师范学院学报(自然科学版) 2004年第12期 到十分显著的效果。 1．1对于无法直接演示的物理过程，可借助于 2利用CAI课件分析实验现象或模拟物理 CAI课件进行模拟 过程要注意科学性 有些物理过程无法进行实验演示，而学生对这 些过程又不清楚，很想了解，在这样的情况下，计算 科学性是教学的根本要求，课件在设计和制作 机模拟就显得十分必要。比如电子的绕核运动以 时，首先必须能正确地表达学科内容，不能出现知 及电流的形成等就不能利用实验来演示，但是借助 识性错误。其次，用CAI课件模拟实验时，要严谨、 于cAI课件的模拟作用，就可以很容易做到，而且 周密，尊重实事。因为计算机模拟是对物理现象的 相当逼真，深受学生的欢迎。 提炼和再现，对于物理过程的实质必须做到保真， 否则会造成误导。在教学中我们曾遇到过这样的 1．2演示实验中难以观察的物理过程，利用CAI 课件，通过计算机给予模拟 情况，一位教师在演示完二氧化氮与空气之间发生 在进行演示实验时，由于某些量变化太小或者 扩散现象之后，利用CAI课件对这种现象进行了模 过程进行较快，学生不容易观察，如果能恰当地运 拟分析，课件的动态效果比较理想，二氧化氮与空 用计算机进行模拟，再现实验中难以观察的物理过 气分子的色度标示也很清楚，但是课件中出现了一 程，对学生的学习将起到很好的帮助。比如在讲 个细节性的错误，正好被一个同学观看模拟画面后 发现了。他向教师问道：“二氧化氮和空气分子在 动、势能转化时，让学生观察皮球从高处落下与地 发生扩散时，是否只向对方那里运动，不会回到自 面相撞后再被弹起的过程，由于碰撞时间很短，皮 球发生形变的情况很难被学生观察到，但借助于 己所在的一方?”经学生这么一问，仔细查看课件所 展示的动画效果，确实出现了这样的问题。我们知 cAI课件对碰撞过程进行分解并模拟，再用动画形 道，通常情况下，当一种物质的分子运动到另一种 式给予慢放，使学生对碰撞过程有一清晰、直观的 物质中后，部分还会返回原物质，而不是单方向运 认识，有助于他们对知识的理解和掌握。 动，课件在制作时忽略了这一点。尽管教师向学生 1．3在学生实验的基础上，对实验过程进行深入、 进行了解释，指出课件设计时的不周密，并对学生 系统的分析或者提炼总结时，可配合计算机模拟 善于观察，勤于动脑的良好习惯给予了表扬，但总 通常学生在学习某一规律或定律前，都安排有 给人一种缺憾的感觉。因此，课件在制作完成之 相关的实验，而这些实验学生在操作过程中一般是 后，需认真审查，力求客观、准确、真实，发现问题及 断续进行的，实验做完，在学生的大脑中存在实验 时修改。如果只注意形式的完美，而忽视了对细节 与规律的不连续性，没有形成整体系统的概念。例 的把握，课件即使再生动、形象，也不会被人们称 如在研究凸透镜