小学习作教学“前导后导一体化”评析.pdfVIP

V01．32 第32卷第8期 现代十小学表育 No．8 Modern and Education 2016 2016年8月 PrimarySecondary August 语文覆角 小学习作教学“前导后导一体化’’评析 韦 芳 (河池学院教师教育学院，广西宜州546300) [摘要]小学习作教学作前指导(前导)和作后讲评(后导)是习作教学相互促进的有机整体。课堂观察发现， 习作教学存在前导课堂形态丰富，后导课堂形态单一；前导精细，后导粗糙等问题。其原因主要是教材习作编写缺 陷、习作指导认识失误、教师自身习作素养不高、前导后导时间安排不妥。本文旨在通过前导的“两个淡化”与后导 的三个“强化”、赏评与评改并重等策略，使“前导后导一体化”发挥整合功能，有效提高习作教学效率。 [关键词]小学习作教学；作前指导；作后讲评 [中图分类号]G623．24 [文献标志码]A 笔者有幸应邀观摩了中国写作学会在河池市举办的首届全国中小学作文教学大赛。大赛为期两 min，学生离赛场独立写作40min，中午参赛教师研读学生作文，下午习作 天，赛制为上午习作“前导”20 “后导”20min。在十个赛场的推动下，一线教师开始重视作后讲评，让讲评走到台前，这是习作教学的 一大幸事。《童年·童诗》《人物对话描写训练——提示语的妙用》等课例，能较好地将习作教学作前指 导(简称前导)与作后讲评(简称后导)有机融合，有效提高习作教学效率。但在课堂观察中，笔者也发 现，小学习作教学“前导后导一体化”存在一些误区，分析其原因，找准症结，使“前导后导一体化”发挥整 合功能，是习作教学的当务之急。 一、小学习作教学“前导后导一体化误区 笔者在小学三个赛场选择性听课，课堂观察发现，无论是教材配套习作内容的指导还是教师自主开 发习作内容的指导，都存在着重前导轻后导、重赏评轻评改的问题。 1．前导课堂形态丰富，后导课堂形态单一 (1)前导课堂形态丰富主要表现为范例导写、情境导写和活动体验导写三种课型范式。范例导写 课型，如《人物对话描写训练——提示语的妙用》(四年级)。首先，教师播放动画片人物对话视频，将人 物对话整理成文，用上“围裙妈妈说”“大头儿子说”等，让学生发现人物对话全部用“说”的单调、重复、不 生动。其次，将《岩石书》人物对话片段作为学写提示语的范例，引导学生发现提示语表现人物说话时的动 作、神态、语气及运用提示语的好处。发现提示语的四种形式(前、中、后、不出现提示语)及位置不同、标点 符号也相应变化等表达奥秘。最后，让学生在“自选超市”三个内容中自选一个内容，写一个对话片段。基 本环节为谈话引趣一例文评析一感悟写法一选点训练。这种课型注意以读导写，聚焦选点，读写迁移。 情境导写课型，如《善用诀窍传心声》(五年级)。首先，教师播放一段视频(爸爸参加阿富汗战争平 安归来，将自己作为生日礼物装在箱子里送给女JL)，设问：我们来聊一聊礼物，这是一份什么样的礼物? 你有没有收到一份特殊的礼物，心情怎样?其次，安排小练笔：我曾经(收到／送出)一份()的礼物，当时 我的心情是()。接着汇报交流。最后，从两篇同伴习作例文引导学生悟出传心声的两大技法，即内心 独自与修辞手法。基本环节为情境导入一练笔实践一例文评析一技法点拨一动笔写作。这种课型，注 [收稿日期]2016—04—14 [基金项目]广西教师教育研究专项课题(2014JS063)。 [作者简介]韦芳(1969一)，女，广西河池人，教授。 · · 52 重刨设情境，人情人境，激发表达兴趣。 活动体验课型，如《情境体验作文教学》(六年级)。首先，教师播放《没有手脚，我的世界一样精彩》的 励志视频，没有手臂和腿、只有两个脚趾头，照样活出自己的精彩。其次，让学生做3min无臂体验活动，即 用双手以外的身体部位，拿笔在作业本