小学国学校本课程组织与实施.pdfVIP

2012年6月 Jun，2012 第28卷第3期 V01．28NO．3 小学国学校本课程组织与实施* 田立君1’2， 陈旭远1 [摘 要] 本文以辽宁省鞍山市铁东区东长句小学为例，对小学国学校本课程的组织与实 施进行了探讨。在课程体系的设计上，采取分科课程和学科渗透相结合的校本课程开发模式；按 照模糊性、差异性、自主性、鼓励性、全体性、知行合一六大原则组织教学；以吟咏诵读教学、情境 化教学、趣味化教学和生活化教学为其基本的教学策略。强调以学生为主体的体验性学习的教 学方式，同时兼顾到教师的个人特征和内容本身的设计。 (关 键 词] 校本课程；国学；小学；课程组织；课程实施 [中图分类号]G424．2[文献标识码]A 国学校本课程的设计与开发是在小学实施国学 课程。“从本质上讲，课程实施是一个动态的过程， 教育的一种有益的尝试。在小学国学校本课程体系 它应成为有计划、有组织的互动过程，一方面促进教 的建设中，课程实施是至关重要的一个方面，因为 师的专业成长，另一方面发展学生的课程体验，最终 “它是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的 指向预期教育目标的实现。”[4]根据校本课程开发理 课程目标的基本途径”[1]，而“课程改革的关键往往论，结合东长甸小学的国学校本课程实施的践行，本 在于实施。对实施过程的考察是研究具体课程方案 文对小学国学校本课程实施中的核心环节，包括课 的重要一环。,,EzJ学校层面的课程由国家、地方和学程组织设计、教学原则、教学策略进行了探讨。 校共同建设是新一轮基础教育课程改革的重要思 一、小学国学校本课程的组织 路，它一改过去学校层面的课程实施只是单一的照 “真正的课程是教师与学生联合创造的教育经 单执行，变为富有灵活性和不断丰富的创生的过程。 验，课程实施的本质是在具体的境遇情境中创生新 “成功的课程实施应该是一个创新的历程。事实上， 的教育经验的过程，既定的课程计划只是供这个可 在课程实施当中应该能够鼓励所有的参与者更具有 能发生的经验创生过程选择的有效工具而已。”[51如 创造力。而在课程实施中要发挥多少的创意，端视 何将国学内容有计划、有组织地纳入到学校课程计 每个人对课程及课程发展的一般取向而定。-[33我国划之中，是国学校本课程有效实施的前提和保证。 课程实施的“忠实取向”正在被“相互适应取向”与 (一)国学课程组织模式 “课程创生取向”所超越，创生取向的课程实施模式 东长甸小学国学校本课程注重了多样性和选择 受到重视，走向合法化，使校本课程开发成为必然 性，将课程分为必修与选修。目前，从课程实施情况 (董翠香，2004)。 来看，主要采取了如下几种课程类型： 国学课程方案付诸实践和走进课堂的过程是校 1．分科课程模式：专门开设一门国学必修课。 本课程开发中的重要阶段。教师在教学中根据不同 固定课时，专任教师，专用教材，全体学生必修。国 的情境，采取相应的方式，运用多种技巧和方法实施 学必修课以完成国学校本诵读计划为主体。根据学 }(基金项目]东北师范大学教科院与鞍山铁东区教曹扁“(UAS)区域性学校整体推进的行动研究”合作项目；黑龙江省 教育厅2011年度人文社会科学项。 [收稿日期32012—01—08 [作者简介)田立君(1965一)，黑龙江齐齐哈尔人，东北师范大学教育科学学院博士生，齐齐哈尔大学教育与传媒学 院副教授；陈旭远(1963一)，黑龙江佳木斯人，东北师范大学教育科学学院教授，博士生导师，博士。 · · 28 生的年龄特点、认知规律和学生诵读所能达到的数 课程是有目的、有计划地安排学生学习机会的 量标准(每周70一100字为宜)，东长甸小学制定了过程。“校本课程在促进学生的认知、情感、行为的 小学阶段一套完整的国学校本诵读计划(六年)，主充分发展的过程中，把培养学生的主体意识、合作意 要包括四书