小学美术课堂如何培养学生的“会话”能力.pdf

教学研究 小学美术课堂如何培养学生的小学美术课堂如何培养学生的 ““会话会话””能力能力 郑郑 朋朋 （（江苏省扬州市江都区仙女镇双沟小学江苏省扬州市江都区仙女镇双沟小学）） 摘要：所谓 “会话”能力是指学生在美术课堂上 现瓜果的大小、多少和组合关系。整个教学过程，教 能用美术语言对教师的提问，本课的知识点和所列范 师偏重引导学生画出造型饱满、色彩丰富、层次错 图，自己和学生的作品进行答辩、评述、评价的技 落、线条灵动的瓜果画面。而在整个瓜果教学中，教 能。当前，小学美术课堂教学事实偏重于学生的视觉 师对于引导学生细致观察、分析、比较的美术学习体 感受、动手技能上的实践研究，对于学生在美术课堂 验，如何用语言表达的环节并不多。本节课属于 “造 上口头表达习惯和能力的培养不加重视，长此以往， 型表现”的学习范围，许多教师没有提供给学生用语 学生变得没有机会说，不会说。这些问题的存在，提 言表达瓜果的诱人香气、奇特的形状、美丽的颜色等 醒教师要围绕这个教学重点寻求更多行之有效的教学 体验感受的机会，所以学生画出来的画没有真实体验 策略，逐步提高学生的口头表达能力。 也就不足为奇了。 关键词：小学美术教学；会话能力；误区与实施 2. 会画不会说 在教学 “圆圆的世界”时，由于教学对象是刚刚 《义务教育美术课程标准 （2011年版）》（以下简 入学的一年级学生，他们从能握笔开始，就能展现出 称 《标准》）指出，美术课程评价应以学生在美术学习 根据自己的喜爱在纸上进行涂鸦的天性。画圆形的物 中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一。 体对于他们来说，有一定的积累，教师只要稍加点 随着课改的深入，越来越多的教师对 《标准》中的评 拨，他们就能画得像模像样。在整个教学环节中，教 价建议已经有所认识和重视，但受美术学科特点的影 师只要求学生简单回答哪些是圆形的物体，学生的答 响，虽然在课堂上鼓励学生动手创造的时间充裕，但 案也非常简略，教师没有设计一些让学生用简短的语 能给学生运用语言进行表达的机会却不多。在一些公 言大胆表述对圆的认识、理解的环节，这样学生在美 开课、观摩课上的学生发言评述，也时常留有 “辅 导”过的痕迹。就算有些课堂上有难能可贵的生成性 术学习活动中获得的愉悦和积极的体验也是表面的。 学生答辩环节，也只是蜻蜓点水，难以建立深层次的 3. 能说无重点 学生 “会话”空间，无法持续刺激学生 “会话”评述 在教学 “门、窗、墙”时，本节课注重人文教 能力的提高。教师作为课堂的组织者，引领着课堂的 育，教师通过组织课堂，引导学生了解不同国家、不 走向，如果能在美术课堂上多引领学生常用一些口头 同民族、不同时代的各种各样的门、窗、墙的特点， 语言的表达方式，不仅给学生 “画”的机会，还给学 力求通过与学生生活紧密接触的事物，让学生表达自 生 “话”的空间，就会使美术课的教学效果大大提高。 己的感受，甚至培养学生对于祖国传统建筑的热爱和 民族的自豪感。基于这样的认识，课堂上学生在充分 一、美术课堂存在的误区 观察了解后，有些学生滔滔不绝地讲了许多自己的看 法，但表达重点不突出，层次不鲜明，其他学生也不 1. 重画不重说